摘要：学校是教师的工作的主要场所，也是教师获得幸福感的重要来源地之一。学校的校园文化也会影响教师幸福感的获得。本文主要在相关文献的基础上分析校园的显性文化（校园环境、学校活动、学校环境等）和隐性文化（师生价值观、信念等）以及校园的亚文化对教师幸福感的影响，并在此基础上尝试提出提升中学教师幸福感的对策。
关键词：校园文化；教师幸福感；提升对策
一、校园文化
本文把校园文化分为显性校园文化和隐形校园文化。显性校园文化意指校园环境、学校活动、学校形象等。隐形校园文化包括学校的价值观念、学校的精神文化氛围、学校的规章制度、学校信念等。也可以理解为物质的校园文化和精神的校园文化。精神文化有自己特殊的功能，它指导物质文化的发展方向。物质文化受一定的物质条件的制约，同时也受到了精祌文化的制约。
（一）教师幸福感
心理学上称幸福感为衡量一个人生活质量的综合性指标，是个体对生活评价的具体化。心理幸福感即强调人的潜能的充分发挥，具体来说就是重视自尊、社会服务、生活目的、友好关系的普遍意义。教师幸福感（teacher’s well-being）是基于教师岗位本身来说的，也就是教师在自己所属的岗位上所获得的满意感。有学者认为教师幸福感是指教师在教育工作中的需要获得满足自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能并伴随着力量的增长所获得的持续快乐体验。还有学者认为教师幸福感是教师能自由发挥潜能满足自我物质性和精神性的需要实现自我理想和自身价值从而获得的一种积极的主观体验。在以往相关研究的基础上，笔者认为教师幸福感应该是教师在履行教师职责过程中对满足自身优势需要的积极评价和心理体验。
二、校园文化对教师幸福感的影响因素分析
（一）显性因素
1.校园环境
校园环境是指一切影响和制约教师和学生行为、思想品德形成及发展和影响学校德育开展的一切内外因素的总和，它包括校园文化环境、校园制度环境、校园物质环境、校园人际环境等。校园环境承载着最基本、最核心的教育功能。教师在教育工作中又扮演着不可替代的作用。
①良好的校园文化环境（主要包括校风、学风、教风、工作作风、校园舆论宣传和各式各样的校园文化活动。）可以给学校带来和谐的文化精神和人文精神，从而给教师提供愉悦的工作环境。
②合理完善的学校制度环境可以保障教师在工作岗位上的权利以及约束教师按规则履行自己相应的义务，这些都可以保障每个教师在学校享有平等的教师地位，也会在某种上影响教师的幸福感。
③丰富的校园物质环境（主要包括校园人文景观、基础设施和校园建筑）是学校发展的物质基础，不但可以给教师提供良好的工作氛围，还可以激发教师工作的动机。
④校园人际环境（具体包括学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间、学校管理者和学生之间等各种人文关系）。教师在学校的人际关系，跟学生的关系如何，在教学的工作环境中，能否与同事和平相处，能否彼此相互学习，相互扶持，这些都会影响教师对学校的满意度。
2.校园活动
校园活动是在学校范围内以社会文化或人类文化为契机和基础所开展的一切活动，即在学校除教学工作以外，教师和学生自觉参与的活动，目的在于使教师和学生通过丰富多彩的活动，产生情感体验，无意识的达到教育者预设的要求。
学校的校园活动也是一个学校的独特之处，学校能否为教师组织一系列有意义的活动，同样也会影响教师的幸福感。教师在学校的工作仅仅围绕着教室或是办公室，这种工作模式会让很多教师产生职业倦怠。现阶段，职业倦怠也是影响教师幸福的很大因素之一，丰富多彩的校园活动会在某种程度上缓解之一现状。校园活动的多样性与主导性能够打破教师单一的工作模式；同时校园活动还有阶段性、持续性、娱乐性与育人统一性等特点，这些特征都充分体现了校园活动的重要意义。如现在很多学校会在教师教学之余组织各种活动或与教学相关的活动保持教师在教学中的积极性，增添教师对教学工作的新鲜感。
（二）隐形因素
1.学校的价值观念
价值观念是指人们头脑中有关价值追求的观念。有学者指出价值是人类生存发展的全部权利和责任的集中体现，这种客观存在反应到人的意识里就形成了人们关于基本的价值观念、信仰、理想等观念即价值观念。学校的价值观念即学校全体成员包括教师、学生、管理者等所形成的一种被整个学校普遍接受的价值观念。整个学校的价值观念也会潜移默化的影响着教师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学校的价值观念会影响教师在学校的地位，学校对教师的重视程度如何，这些都是学校的价值观念所影响的，教师在学校得到该有的地位，能够被学生和同事尊重等都会对教师幸福感产生一定的影响。同样，学校的价值观念里对教师的培养如何，能否满足教师的职后发展，是否注重对教师的教学动机的激发等方面，这些都会在各方影响教师幸福感。
2.学校的教师教学信念
信念是个体对自然或社会某种理论的观点，思想见解等坚定不移的看法。而国内外学者对教学信念的见解不一，笔者更加赞同把将教师信念称作以教学活动和经历为背景，教师对其自身所扮演的角色、课程内容的安排、学生与学习、日常工作等要素的确信不疑的观念。从相关研究可以看出，教学信念是一种相对稳定却也经历着动态变化的心理结构，涵盖和包括了教师对相关教学因素的看法。教师的教学信念是教师对与教学相关因素的价值判断和取向，这直接影响了教师的教学效能感。
三、提升对策分析
（一）科学管理，建立良好的校园文化
对于教师来说，校园是他们工作和实现人生价值的重要场所，也是他们发挥自己潜力和作用的重要地方，教师对校园的认同感如何，自然会影响到教师的幸福感。教师如果能够“以校为家、以校为荣”，说明他们对校园文化的认同度较高，幸福指数也比较高，反之亦然。可见，校园环境是否有利于教师达到乐于从教的境界，会直接影响他们的幸福观念。因此学校必须重视校园文化对教师幸福感的辐射作用。
如上文中所提到的校园文化分为显性校园文化、隐性校园文化以及校园亚文化。学校在构建校园文化时应该做到面面俱到，而不是只顾及到某个方面。在显性文化方面，学校应该注重校园环境的设计和优化，如绿化、教学设施的设计、布局等，尝试着借助优美的校园环境感化教师的工作认同感，与此同时，学校还应该帮助教师丰富教师在学校的生活，要组织各种有意义的活动，如学校应该提供一些设施，以丰富教师的业余生活，如乒乓球、羽毛球、篮球等。在隐性校园文化方面，学校本身要有正确的价值观念，要给教师提供一个和谐，公平，上进，积极的工作环境与氛围，要采取一定的措施鼓励教师的教学信念，促使更多的教师乐于从教，并实现彼此的良性互动和影响，让荣誉感在校园中蔓延开来。同样的，学校还要加强校园亚文化的建设。
（二）构建良好的校园人际关系
2013年的TALIS（教师教学国际调查，Teaching and Learning International Survey）的相关研究中显示教师的校园人际关系会影响教师应对课堂上所遇到的问题，同时校园人际关系对教师的工作满意度有很大的影响。因此，学校领导人应该给教师提供建立良好的人际关系的机会。学校可以给教师提供教师相互见面的空间来增加彼此之间的感情，或者是提供除了课堂或其他行政工作之外的时间交流，这样有助于教师与同事之间的关系发展，重要的是教师愿意与同事、行政人员和学生相处。除此之外，学校要通过专业发展活动或课堂练习鼓励教师之间的合作。教师之间的合作不仅对于建立人际关系非常重要，它对于教师的自我效能感和工作满意度都有很大的影响。TALIS数据中可以清楚地看出，教师可以从与同事的细微的合作中受益。数据显示参与协作式专业发展活动或参与协作实践五次一年或一年以上与教师自我效能感和工作满意度有正相关关系。TALIS中提到的实践，例如观察其他教师的课程和提供反馈，学校应该引进团队教学的方式。学校领导可以灵活的安排日程。这些活动有多种用途，包括为教师的专业发展提供服务，并为教师的工作提供反馈。通过这种方式不但可以强化教师与同事之间的关系，还可以提高教师的效能感，从而提升教师幸福感。
（三）注重师德教育、提升教师幸福的感悟能力
托尔斯泰说过，如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师；如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种显然读过许多书，但却不爱事业也不爱学生的教师好；如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。因此，教师必须注重个人的道德修养和综合素质的提升，努力做到遵守教育行业和教师职业的道德规范及行为标准。
首先，学校要加强领导，提高教师认识。利用各种会议、教师学习、交流的机会，时刻用教师职业道德规范约束自己，使教师能在思想政治上，道德品质上，学风学识上形成良好信念，以身作则。其次开展师德建设活动，给教师提供良好的发展平台，如先进师德报告会、个人教育剖析交流会等生活化、多样化的特色师德活动，学校应帮助老师不断提高自己的专业水平，努力探索教育规律，深入开展教育教学研究，使自己的幸福观念保持活力。
四、总结
校园文化是一个学校的核心竞争力，其潜在的教育功能是长远的和全面的。健康向上的校园文化可以让人获得知识，陶冶情操，让教师和学生在学校都能健康的成长。学校要以教书育人为本，给教师营造一个良好的工作环境，让教师能在自己的岗位上坚持教书育人，深爱教育事业，实现自己的人生价值。
参考文献
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[2]张中伟.教师幸福感研究的回顾与反思[J].教育探索，2011(09):14-15.
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[5]张中伟.教师幸福感研究的回顾与反思[J].教育探索，2011(09):14-15.
论文作者:毕慧
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
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