宋成文
（贵州省毕节市大方县小屯乡教育管理中心，551607）
摘要：在语文教学中,凭借教材,挖掘可以培养学生想象能力的“空隙”,让学生在想象中大胆地遨游,使学生喜欢语文,爱学语文,阅读水平和理解能力不断提高,是语文教师的重要任务。
关键词：语文教学 激发 学生 想象
爱因斯坦说过：“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是思维的翅膀,没有想象就没有创造力。小学儿童充满着幻想,好奇和探索,是人一生中想象力形成和迅速发展时期。新教材为培养学生的想象能力提供了广阔的空间。怎样凭借新教材,引导学生展开想象呢。现结合我在教学部编版四年级语文(上册)课文,谈谈培养学生想象能力的一些尝试。
一、巧用插图,启发想象
叶圣陶先生曾经说过:“图画不仅文字的说明,且可以拓展学生的想象。”部编版新教材图文并茂、富有情趣,我在教学中充分利用课文插图,启发学生展开想象;有时栩栩如生地描绘景物;有时绘声绘色地讲故事;有时身临其境地畅谈心中的感受;有时认真仔细地辨析事物之间的异同。利用插图,调动学生的多种感官参与学习,辨析事物之问的异同。利用插图,调动学生的多种感官参与学习,融观察、想象、表达于一体,学生兴趣盎然。我在教学《搭石》一课时,指着插图充满激情地描述:“一个小村庄的一条无名小溪,每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,小溪给分布在小溪两岸的人们的来来去去带来了极大的不便。请伸出你的手,帮帮忙吧!”孩子们象欣赏动画片一样,个个凝视插图,思绪如开阐的潮水;“我可以帮他们修一座漫水桥。”“我可以修一座铁索桥。“”我可以搭一座小木桥。”“我可以帮他们搭石。”在此基础上,我再一次引导学生观看插图:“大家助人为乐的举动,深深感动了当地的村民,他们由衷地感谢你们。大家在生活中,一定见到过别人搭石的情景,你想和搭石的人说说话吗?”学生的话匣一下打开了,畅所欲言,课文中乡亲们无私奉献、一心为他人着想的传统美德强烈感染着学生的心,激发了他们善良的人性美。
二、紧扣语句,唤起想象
语文教学中,我们会经常发现有些语句在学生看来干巴巴的,很深奥,很枯燥,其实它浓缩了大量的“精华”。教学中,我紧扣这些语句,引导学生通过联系生活实际展开想象,更好地领会语句包含的意思和作者表达的情感。例如《搭石》中的很多语句,给我们呈现出一幅幅美的画面:“上了点岁数的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。”由此,想象到白发苍苍的老人,绾着裤腿,在冰凉的溪水中,手脚冻得通红,细心搭石的情景,感悟到农村人的勤劳美;“如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们就会谴责这里的人懒惰。”想象到人们追求勤劳的人性,感悟到农村人的朴实美;“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐,清波漾漾,人影绰绰,给人入画一般的美感。”想象到男女老少的村民一边协调有序的过搭石,一边亲切唠家常的情景,感悟到农村生活的和谐美;“假如遇上老人,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”想象到一位老人亲呢地趴在年轻人的背上过搭石的情景,感悟到农村人的尊老美。教学中,紧扣语句,引导学生展开想象,达到“景、情、意”浑然一体的教学效果。最大限度的营造出一种积极、民主的教学氛围,调动学生学习积极性,活跃学生的思维,唤起学生的想象,满足学生肆意驰骋的想象,一定会把理解引向深入,把课堂引向精彩。
三、创设情境，放飞想象力的翅膀
1、引入情景。低年级的语文课本中有不少课文是情景交融的，教师可创设情境把学生引入诗情画意的意境中，再配上合适的音乐，接着让学生想象说话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学小学语文第四册《望星空》的开头导入时，教师先出示许多形象逼真的星空图，这样既让学生直观了解什么是星空，又激发了学生探索星空奥妙的兴趣。当学生陶醉在一幅美丽的星空图中时，教师启发道：“小朋友们，看到这些星空图，你想到了写什么？”这时学生放飞了想象的翅膀，争先恐后的说：“我想和月亮姐姐打电话。”“我想飞到天上看星空。”“我想去和人造卫星聊聊天！”就这样，学生们在抒情的音乐声中尽情的展开了想象的翅膀……
2、画想象画。在一些意境优美的课文中，还可以培养他们的想象力。如在《望星空》的第二课时中，我让每个学生自由想象画一张星空图，题目是《我想……》，让学生在画面上充分展现自己的想象力。
3、编演动画剧。小学课文中童话很多，教师可引导学生将一些童话题材的课文进行分角色表演或改变为课本剧进行表演。如《大象博士请助手》一课，可让学生先进行忠实于课文的表演，通过小猴“冲进门”、“小兔从椅子上跳过去”、小熊“把椅子踢到一边”和小猫“轻轻推开门，把椅子扶起来，再走到大象博士面前，鞠了个躬向他问好”等行为的对比表演，既让学生加深了对课文的理解，又培养了他们的表演和想象力。他们在今后的日常生活中的行为会有些怎样的变化呢？接着又让学生根据自己的想象力进行同桌表演。
四、延伸情节,丰富想象
新教材具有开放性,很多课文的结尾是言已尽而意无穷,给学生的想象提供了广阔的空间。在教学中,我尽量唤起他们头脑中储备的有关表象,引导他们延伸故事情节,加速他们的再造想象向创造想象转化。《搭石》一课的结尾是这样写的:“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。”作为农村的孩子,人人都有过过搭石的经历,都能体会到过搭石时的各种情景。据此,我引导学生展开想象,以《我愿做一位搭石人》为题写一篇想象作文,让他们放飞想象的翅膀,在想象的天地里自由翱翔。教室里顿时热闹非凡,开始了热烈的合作交流,想象自己怎样做一位搭石人,怎样受到别人的称赞,怎样享受助人为乐的乐趣。这时,在学生眼里的《搭石》已不是冰冷的石块,而是传递相亲相爱、友好互助的纽带,是人们默默无闻、无私奉献的写照。学生的想象不但丰富了课文内容,而且深化了主题。
五、在写作过程中锻炼学生想象力
在小学语文教材中，不是所有的故事都有一个美好的结局，而每个人都不希望看见一个悲催的结局。这时教师可引导学生根据自己的想法对故事内容进行改写，这个过程能够极大的锻炼学生想象力。例如在《美人鱼》的故事中，人鱼公主最后化为泡沫飞往天空。教师可以组织学生在尊重作者的原则上进行对结尾的改写：当人鱼公主快化为泡沫时，王子组织了一批潜水人员下海并成功寻找到她，给了公主一瓶解药。公主喝下之后，变为人身，王子将她带回皇宫，从此过上了幸福的生活。这种改写故事的方法，能够发散学生思维，锻炼他们的想象力。经过这种锻炼，学生的想象力和思维得到扩展，语文水平提高。
总之，在语文教学中,凭借教材,挖掘可以培养学生想象能力的“空隙”,让学生在想象中大胆地遨游,使学生喜欢语文,爱学语文,阅读水平和理解能力不断提高,是语文教师的重要任务。
参考文献
[1]庄文中著：《中学语言教学研究》广东教育出版社 1999年版.
[2]佐藤正夫著《教学原理》 教育科学出版社 2001年版.
[3]陈玉琨等著《课程改革与课程评价》 教育科学出版社2001年版.
[4]叶澜等著《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社2001年版.
[5]黄书光等著《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社2001年版.
论文作者:宋成文
论文发表刊物:《知识－力量》2018年2月上
论文发表时间:2018/4/25
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