一堂没有“准备”的语法课，本文主要内容关键词为：语法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学背景
学生初步学习了定语从句后，笔者准备再上一堂语法课，为他们系统地讲解这一新的语法知识，使学生熟悉并能熟练运用定语从句。笔者刚走进教室，就听到有学生说：“哎，又是英语课啊！”再看教室里，已经倒下一大片——大部分学生都趴在课桌上，萎靡不振。如果再讲解枯燥的语法，无疑是给他们放催眠曲。这时，笔者发现平时最调皮的王平睡得正香，于是突发灵感——何不用定语从句来描述王平，让学生猜猜老师讲的是谁。
二、教学过程
T:Please be quiet.Before we start,let's guess a riddle.All right?
（一听是猜谜，学生们立刻精神焕发。）
T:Now listen to me carefully.I want you to guess a person.This person is in our class.He is the one who has short hair（板书）.He wears glasses.He is wearing a yellow coat today,and he is sleeping now.
Ss:Wang Ping.That' s Wang Ping.
话音未落，全班学生已经喊出了王平的名字。而这时的王平却不知道发生了什么事，睡眼惺忪地看着大家，顿时引起哄堂大笑。
Ss:Miss Chai,one more.
下面有学生喊道。五十双眼睛齐刷刷地看过来，时刻注意着笔者的目光会停留在谁的身上。如果再从班里寻找描述的对象，学生就会比较容易猜到答案了。所以，笔者决定让他们猜动物——在JEFC Book 3 Unit 6中学到的一种叫shark的动物。
T:It is an animal which has been on Earth for millions of years,and has changed very little（板书）.The largest one can be as long as 15 metres.It eats animals in the sea.What is it?
Ss:Shark.It is shark.
T:Excellent.Now I'd like you to guess another person.He is the first Chinese astronaut that has ever flown up into outer space（板书）.Who is he?
Ss:He is Yang Liwei.
全班学生几乎异口同声地回答。此时，学生们个个情绪高涨，课堂气氛达到了高潮。笔者趁热打铁，又用定语从句描述了教材中已学的科学家和体育项目的英语名称等，并在大家猜谜的过程中，引导学生讨论和分析定语从句的结构，让他们总结规律，找出不同关系代词的用法。
在学生熟悉了定语从句之后，笔者决定让他们练习运用定语从句。学生以小组为单位，用定语从句描述生活中熟悉的人或事。
:Our school is the one that has a long history.
:The girl who is in a red coat is my friend Li Xia.
:Mr Cheng is a teacher who is always strict with us.
:She is a teacher who is very kind to the students and often smiles in class.She teaches usEnglish now.Do you know who she is?
:English is a课程who I Like,but I doesn't (don't)learn well.
平时上课一贯不遵守纪律的陈诚也站起来发言了。尽管他说的句子夹杂着汉语，并且有语法错误，但是这个以往不努力学习的“落后分子”居然也主动开口说英语了。笔者带头为陈诚鼓掌，全班学生也跟着使劲鼓掌，向陈诚表示祝贺。
就这样，学生们纷纷用定语从句表达自己的想法。不知不觉中下课铃响了，然而学生们却意犹未尽，仍然沉浸在课堂的喜悦气氛之中。
三、反思与分析
1.对于课堂上的偶发事件的处理关键在于教师，若处理不当则会直接影响教学效果。在这堂课中，笔者恰到好处地利用王平“睡觉”的实际情况，不仅让学生学习了知识，而且还调动了课堂气氛，这也会给王平今后的英语学习带来积极影响。教师要善于运用教学机智，敏捷地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取有效措施，以推动整个课堂教学顺利进行。
2.在传统的语法教学中，教师往往会先给出语法规则，然后让学生套用规则进行机械操练，以达到巩固所学知识的目的。在这种灌输教学方式中，学生的主体性得不到充分发挥。新课程标准倡导突出学生主体性的基本理念，强调课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。笔者认真反思了这堂没有“准备”的语法课：原来的教学计划在一走进课堂时就被打乱了。当时笔者还担心这堂课的教学任务能否顺利完成，学生能否掌握语法知识；但结果却出乎意料，学生对所教内容非常感兴趣，而且掌握得很快，更重要的是他们从学习中体验到了快乐。
这虽然是一堂没有“准备”的语法课，但是它完全实现了本课的教学目标，即让学生熟悉并运用定语从句。不仅如此，课中猜谜这一教学活动引发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。运用猜谜的方式呈现定语从句也训练了学生的听力技能。在使用定语从句这一教学环节中，小组合作学习使学生在活动中增进了交流，加深了彼此间的友谊。用定语从句描述身边熟悉的人或事，使学生感到亲切，拉近了师生之间的距离。通过探究学习，学生还体验到了发现语法规则和巩固、使用规则的快乐。
3.教学要面向全体学生。本堂课中陈诚同学的表现给笔者留下了深刻的印象。陈诚是一名基础较差的学习，在平时的课堂教学中他得不到应有的关注，几乎听不到他说英语，而这次他竟主动大胆地发言，这对我触动很深。新课程标准要求教学要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和发展自我的空间，更要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并学会自主解决问题，鼓励学生大胆地使用英语。通过这节课的教学笔者深刻地认识到，课堂教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生都能得到全面和健康的发展。