英语词汇教学的呈现策略，本文主要内容关键词为：英语词汇论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词汇是小学英语教学的有机组成部分。在小学英语教学初期所实施的词汇教学主要是指单词教学，其目的主要是使学生通过对单词的理解和使用，更好地进行简单的交际。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力越强。所以，要成功实施英语教学，词汇教学是关键。但是通过听课，笔者发现在词汇教学方面还存在如下问题。
一、词汇呈现模式化
词汇教学的第一步是呈现，使学生获得初步感知。在教学过程中，很多英语教师在呈现词汇时，都喜欢用单词卡片呈现，每个单元6～9个词汇，利用单词卡一个个领读。第一课：水果，第二课：动物，第三课：颜色……每一课都使用单词卡片。有的教师更是不根据词汇的难易程度，每个词都用开火车的方法，一排排、一组组读。长此以往，大多数学生不愿意跟读，或者如小和尚念经，有口无心。有些教师甚至抱怨：读了那么多遍，还是不会，真笨啊！未曾想：千篇一律的呈现方式会使学生失去学习的兴趣，导致教学效果不理想。
二、重听说、轻读写，板书设计不重视
在教学过程中，小学生能很快地读出一本英语书，甚至能从头到尾背出来，可是当你把其中的单词和句子重新列出来，许多孩子就不认识它们了，而且他们对一些细小的差别难以分辨。如他们经常会把read读成red，把ride读成red，也就是说不能真正认读单词。这是什么原因呢？因为许多教师备课时只关注了课堂活动的形式，而忽视了词汇板书呈现的重要性。有些课上，整节课没有板书。有些课用多媒体呈现词汇，画面一闪而过，小学生很难留下长久记忆。有些教师用教学卡片时，习惯只呈现图片，不呈现词汇。有些教师自制的教学卡片尺寸太小，文字不够醒目，学生看不清。这样导致大部分学生看见图片能说出单词，但是认读的能力较弱，尤其对一些音近、形似的单词，更是难以区分。种种现象使学生很难关注单词的拼写，进而难以建立音、形、义的关系。
三、语音教学不兼顾
大部分教师在呈现词汇时，都是领读几遍草率了事，在语音教学方面，对发音的到位与否甚至是正确与否把关不严，有学生会把清辅音发成浊辅音，短元音发成长元音等。对一些简单的语音规律，教师不引导学生归类总结，对学生的拼读能力缺乏有计划的、循序渐进的培养。小学阶段虽然不要求学生掌握音标，但是这些问题的存在不利于学生在读单词时进行音、形、义结合，有意识记，学生永远处于教一个学一个的层面，不利于其联想思维和自学能力的发展。
对应策略
在词汇教学中，教师应采取各种方法，为学生感知和巩固词汇创设有利条件，以优化词汇教学的效果。Education must be fun.词汇教学一定要有趣味性，要吸引小学生的注意力，富于变化并让他们印象深刻。笔者从词汇的呈现环节入手，阐述英语词汇教学的有效方法。
一、设计新颖板书突出词汇
板书是对教学内容的提炼和概括。如果在呈现词汇时及时呈现清晰有效的板书，学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，更容易引起学生的不随意注意。因此，教师应该重视板书的重要性，认真对板书进行“形象设计”。如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样处理能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。在牛津小学英语5A Unit 8 A Camping Trip的B部分要教学a stove，a pot，some matches这三个词汇。我设计了这样的板书：把锅子放在火炉上。如图：
这样根据生活实际设计板书，利于学生在读单词时进行音、形、义结合，有意识记，以达到最优的教学效果。
二、运用多种方式呈现词汇
对词汇的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同的形式呈现词汇，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，能为词汇学习打下良好基础。下面介绍几种我在教学中运用的方法：
1.直观呈现
利用实物、画、图、卡片、多媒体课件等方法呈现词汇，其教学优点是将词汇的音、形、义三者直接联.系起来，既有利于学生记忆，又使教学活泼生动，学生学起来兴趣盎然。能利用实物的尽量利用实物，如球类、水果类词汇。对于一些在教学中很难用实物表达的词汇，可以找一些挂图，或师生动手做一些图片来教学。图片的色彩要尽量鲜艳一些，这样才能给学生一个赏心悦目的感觉。每幅图片要写有所要教学的词汇，字体、色彩要醒目，符合学生的审美需要。比如乐器类词汇，各种标志等等，可以在卡片上画上简笔画，下面标明英文单词。这样作为教学资料保存起来，可以循环使用。实在难以做图片的可以用多媒体课件来代替。如牛津小学英语5B Unit 9 The English Club这一课中的Australia,Australian的教学我是这样设计的：
T:At the English Club,I have many good friends.But they are from different countries.Do you want to know them?
S:Sure.
T:This is Eddie.He is one of them.Hello,Eddie.（课件出示）
Eddie:Hello,Julia.Hello,boys and girls.I'm Eddie.I'd love to be your good friend.You can ask some questions about me.
S1:OK.Where are you from?
Eddie:I'm from Australia.I'm Australian.I speak English.
（背景出现澳大利亚国旗和悉尼歌剧院）
教学：Australia，Australian.
2.体态语言呈现
体态语呈现法即通过教师的动作、表情、声音等呈现词汇、表达词意。在教学动词的时候，我们可以采用这种呈现手段。下面是牛津小学英语5A Unit 6第一课时run，jump，sweep the floor，clean the desk等词汇的教学设计片段：
T:We are tired.Let's play a game.OK?
S:Great!
T:This is a guessing game.Listen.（边说边做动作）I have long ears,red eyes and a short tail.I ran with Mr tortoise long long ago.I like eating carrots.I like jumping.What am I?
S:A rabbit.
T:Yes.But where are my pictures? I can't find them.Maybe they are in my office.Let me go and look for them.
T（带上兔子的头饰，边说边做动作）：I am Mr rabbit.I like jumping and running.Look,I am jumping.（教学jump和run）
T（带着兔子的头饰，边说边做动作）：I am hungry and thirsty.I want something to eat and drink.Oh.look.here is a carrot and some tea.Let me eat and drink.（随手丢弃萝卜皮，并把水溅在桌上，边吃喝边问学生）What am I doing?
S:You arc eating and drinking.
T（带着兔子的头饰）：It's time to have the running race.I must go now.Bye.
T:I am back now.The teachers' desk is so dirty.Who did it? Let me sweep the floor and clean the desk.（教学sweep the floor和clean the desk.）
3.谜语呈现
谜语因其内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现词汇，能给学生一个很深刻的印象，利于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。比如教学bike时，呈现这样的谜语：马儿不吃草，全是骨头造。骑它它就跑，不骑墙边靠。再例如，在呈现季节类单词时，我让学生猜：What season is it?
①It's hot.It often rains.We can eat ice creams and wear beautiful skirts.It is______.
②It is cold.Sometimes it snows,the land is all white.We can play in the snow.We like to make snowman.It is______.
③It is harvest time.The field is golden.We can eat all kinds of fruit.They are delicious.It is______.
④The weather gets warmer,everything begins to grow.Trees turn green.Flowers start to come out.We can fly kites.It is ______.
4.故事呈现
故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣这一心理特征，在新词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。例如牛津小学英语6B第三单元Part E，就可以设计成让学生听故事的形式呈现词汇：catch the thief，shout，stop thief，run out of，a bookshop等。在故事中，主人公是小学生感兴趣的人——教师本身，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道关于捉贼这些词汇的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。
5.以旧带新呈现
以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新授词，这样可以帮助学生找到利于记忆的捷径，降低教学的难度。如在教学goldfish时，由于以前已学过单词old，因而先在黑板上写上old，让学生认读，然后再在前面加上g变成gold，让学生读，最后在后面加上fish。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如head-ache，grand-mother，fire-fly等。英文单词是由26个英文字母组成，每个单词的拼写之间存在一定的联系，如以某个单词为基础，加、减、换、调一个或几个字母就成了另一个新单词。我们在教学时，要注意引导学生利用已经学习过的单词与新学的单词相比较，如：
前面加字母。例如：is his，ear hear，read bread.
后面加字母。例如：hear heart，you your，car card.
中间加字母。例如：though through，tree three，for four.
两边加字母。例如：old goldfish，tree street，our favourite.
减字母。例如：close lose，start star，elephant ant.
调字母（即改变字母顺序）。例如：blow bowl，sing sign，from form.
换字母。例如：book cook，cake lake/wake/make/take.
作为英语教师，要熟悉所教教材体系，对已经教学的、将要教学或后面要教学的内容了然于胸，做到早渗透，多总结，多对比。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。
6.根据单词因素规律呈现
对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、利用相同音素规律呈现是最适合他们的方法。如：在教学生词时，我常常提供几组有共同发音规律的单词，让学生用合作学习的方式探究其发音规律，自行读出单词。如：教学map时，板书cat，bag，cap让他们发现其中的共同发音
，然后试读生词。如教学date时，板书lake，late，Kate等，学生通过读，体会到字母a的发音规律。如在教学summer时出示subject sunny remember——然后学生自己尝试认读summer。像这样学生自己发现而不是教师讲解，更能使学生记忆深刻。课本中每个单元的Listen and repeat都应引导学生去归纳总结读音规则，帮助学生有效地记忆单词。长此以往，学生到了小学高年级，就基本能自行读出符合发音规律的单词了，为学生今后的英语学习打下了良好的基础。
总之，在词汇教学中呈现方法是灵活多样的，在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。下面是本人教学牛津小学英语6A Unit 3 It was there的教学片段。其中运用了多种呈现的方法，如：直观呈现、角色呈现、故事呈现、谜语呈现等等。
Step1 Free talk and a game
T:Hello.May I know your name?
T:How old are you?
S:I'm…And you?
T:I was thirty-five years old three days ago.But I'm thirty-six now.
T:Let's play a game,please use your hands and your desks.
（教师先示范on/under/behind/beside/near/in the desk，说口令，学生做。）
T:Oh,what's in the desk?
【设计意图】“听——做”游戏，一方面是活跃课堂气氛，另一方面是复习后面要用到的介词，并引出下文，可谓一举多得。
Step2 Presentation and practice
T:What's in the desk? Oh.It's a camera.Do you like taking photos? Let me take photos for you.
T:Are you ready? Oh.Dear! There's no film here.Where's the film? It was in it a moment ago.
T:Oh,I find it.It's in the desk now.（学习camera,a roll of film,was,a moment ago）
【设计意图】拍照是一个插曲，可以完整呈现了这个场景后再教授新内容a moment ago，做中文解释，并对ago进行拓展，如three months ago，a year ago，a week ago，two days ago
T:Let's take a photo.Are you ready? One.Two.OK.
T:I like taking photos,and I also like reading stoties.Let me read a story for you.It's about a little mouse.It always jumps everywhere.Can you catch it?
（呈现一本打印成的连环画。）
第一页（小老鼠在门后）
T:Where is the mouse now?
S:It is behind the door now.
第二页（小老鼠爬到了课桌的下面）
T:Is it behind the door now?
S:No.It isn't there now.It was there a moment ago.
T:Where is the mouse?
S:It is under the desk.
第三页（小老鼠爬到了椅子上）
T:Is it under the desk now?
S:It isn't there.It was there a moment ago.
T:Where is the mouse now?
S:It is on the chair now.
（第四页、第五页词汇教学方法同上。）
【设计意图】灵活运用教材有助于教学。老鼠在哪儿的故事实际上是5A第二单元的幽默故事，和本课的过去时有吻合之处。用在这里恰到好处，并迎合了小学生的心理。教师成功地呈现了主要句型，学生也能在教师引导了一、两幅图之后，自主用句型描述出图四、图五的教学情境。
T:I don't like this mouse at all.But I like Mickey Mouse.It's a book about the Miekey Mouse.
It was the birthday present from my husband last year.Look,I have some other presents too.
T:What did my sister give me as a birthday present? (I've got a book from my sister.I can write my stories on it everyday.What is it?)
Yes,I like writing diaries,so my sister gave me a diary.
（呈现日记本，用单词说词组open the diary，close the diary，keep a diary，教师做动作让学生说词组，也可以让学生自说自做。示范复数diaries读音，并出示单词boy，toy，family，hobby等，引导学生发现、总结记忆规则）
T:And my father gave me a thing.(I can call my friends with it.What is it?)
Aha,look.It's a mobile phone.
（呈现手机，教学mobile phone）
T:Does your father have a mobile phone?
S:Yes,he does.
T:My mobile phone is white,small and niee.What about your father's?
Ss:My father's mobile phone is….
…… ……
综上所述，在教学中，教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以获得最佳的教学效果。