马睿颖[1]2012年在《建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示》文中提出本文排比分析了20世纪60年代至21世纪初我国九套大学英语专业(以下简称“英语专业”)主导教材,包括许国璋主编的《英语》、张汉熙主编的《高级英语》、胡文仲主编的《大学英语教程》、李观仪主编的《新编英语教程》、李筱菊主编的《交际英语教程：核心课程》、黄源深主编的《综合英语教程》、杨立民主编的《现代大学英语精读》、何兆熊主编的《综合教程》以及何其莘和童明编着的《文化透视英语教程》等教材的初版及修订版,其内容涉及教材的编写依据,编写理念,编写体例,课文主题以及教辅配套材料。通过对50年来各个不同历史阶段主导教材的分析研究,笔者发现：英语教育思想和观念随着社会政治的变迁而转变,主要体现于以下诸方面：第一,从单纯传播语言知识到注重发展语言技能和交际能力的转变。第二,从以教师为中心到以学生为中心的转变。第叁,从以单词、句子教学为中心向注重语义、语篇教学的转变。第四,从学生被动接收知识向培养学生独立自主学习与合作学习能力的转变。第五,从强调学习结果到重视学习过程的转变。对这九套教材全方位的详析与对比揭示出一种突出的发展走向：我国英语专业精读教材(包括改称为“综合英语”的教材)精读性质逐渐淡化,综合性质大大加强。这是由于改革开放不断深入,我国外语界引进并深受外国先进的外语教学理念的影响,也是我国改革开放不断深入的需要。本课题研究有以下意义：一是通过梳理,可以了解各教材编写者的语言观；二是通过梳理,可以了解各教材编写者的外语学习观；叁是通过梳理,可以了解各教材与其社会文化的相关性；四是通过梳理,可以帮助学习者更有效的选择教材,让教材更好地发挥作用。论文就英语专业精读教材的编写原则、教材评估理论以及从精读到综合英语的理想化追求与现实矛盾等叁个方面理清我国英语专业主导教材的发展走向并提出建议。
刘学明[2]2006年在《大学英语课堂交际法教学的实践研究》文中指出英语教学传统上以教师为中心，但这种教学已不适应当前大力提倡的素质教育。随着中国与世界的交流增强，英语交际的功能已成为英语教学的首要目的。而当今各级各类英语考试盛行，普遍存在追求考试的通过率，导致大多数的教师在教学中忽视了对学生的交际能力的培养，学生不能在课堂中进行正确的交际。如何才能改变当前英语教学中的这种功利主义倾向呢?本文作者认为最好的解决办法是提倡交际法教学。交际法教学并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的“学语言”，更不是“学习关于语言的知识”。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得英语知识和交际能力。 本文根据笔者本人讲授英语专业精读课的亲身经历，从学生的实际情况出发，首先从交际教学法理论谈起，阐述了交际法在英语教学中运用的必要性和可行性。通过实践证明在精读课堂教学中设计大量接近真实的情景的交际活动，有助于提高学生交际能力。同时也对交际教学活动实施中所取得的收获和出现的问题进行了思考和讨论，以便更好地改进教学，真正找到适合我院实际情况的教学方法。
殷晓琳[3]2010年在《合作学习在高校英语精读课中的应用研究》文中研究说明随着世界经济一体化的影响,21世纪对外语人才的要求已经由原来单纯的掌握好一门语言,一项技能,发展为对学生综合能力培养。合作学习在英语课堂中的引入,将过去传统的以教师为中心的沉闷课堂转变为以学生为中心的课堂。合作学习在英语课堂中的应用,使得同学们可以通过小组活动的开展,相互学习,共同提高。合作学习因其在帮助学生培养自主学习能力,合作精神以及实践能力上的诸多优势,已日益为我国教育界广泛采用。精读课是国内英语专业基础课中最为重要的一门课,但由于教学理论知识的缺乏,观念落后,教学任务重,教学方法单一等原因,教师在教授课程的时候,多采用填鸭式的,灌输式的教学方式,使学生在学习的时候压力大,兴趣不高,从而影响教学效果。将合作学习模式应用于传统的精读课堂,有诸多优点,不但能激发学生对精读课程的兴趣,还能在小组活动中获得如何与人相处,沟通,协调的社交技能。但同时,合作学习在应用于精读课教学的过程中也出现了一系列的问题,如由于分组不合理导致的学生参与度不够,教师在指导具体合作学习活动中,任务分配不均使得能力的锻炼只限于少数几个同学,以及对合作学习时间的把握不好,而降低了小组活动的效果等等。本研究立足于高等学校英语专业精读课程的教学,首先介绍了本研究的意义,合作学习的概念、基本要素和理论依据,然后通过访谈的方式,展示了目前高校英语精读课的教学现状,存在问题及其原因,并提出了将合作学习应用于精读课的设想,以改变目前学生不感兴趣,教师教得吃力的现状。接着,笔者介绍了合作学习常见的组织形式,并以自己所教班级的精读课为例,展示了如何将合作学习应用于高校英语精读课堂。在实施一学期的合作学习后,通过学生问卷的方式,调查了解到合作学习在英语精读课应用的具体效果,它的优势和存在的不足。最后,通过对合作学习在英语精读课应用中出现问题的分析,笔者提出了改进措施和建议,试图对广大英语精读教师有所启发,能在一定程度上提高英语精读课堂教学效率。
王晓音[4]2013年在《对外汉语教师素质研究》文中认为本研究针对对外汉语教师队伍现存的基本素质未得到应有的重视、专业素质有待完善等问题,以及当前研究中对教师素质界定的视角微观、内涵模糊等缺憾,提出“大素质”概念,从基本素质、专业素养两个大的方面着眼,对对外汉语教师应具备的职业素养、人格素养以及心理素质进行了详尽描述；对对外汉语教师应具备的汉语知识素养、语言素养、业务素养、跨文化交际素养等进行了全面分析。本研究重实践性、实用性,以期为从事对外汉语教学的新教师提供一个全面的、操作性较强的自我成长指南。对外汉语教师的职业素养包括职业意识、专业意识、职业精神、职业操守等。对外汉语教师应当秉持正确的职业意识,以成为一名“多项全能选手”为目标,摒弃偏颇观念,从社会、个体、学术等角度认识自己的价值,实现自我专业身份认同,既不可轻视自己为教书匠,也不可将职业与学术研究割裂开来。职业精神除了对本职业要充满热爱与激情,还要对学生充满爱心、耐心与同理心。作为涉外工作者,对外汉语教师要有符合规范的职业操守,言行得体,维护民族尊严。由于道德水平难以用数字量化,且本文也无意批评或评价,因此本研究从教师“高尚的道德品行”、“良好的精神状态”两方面对外汉语教师的人格素养提出设想。从“践行公民道德”、“践行教师道德”两方面提出了建议与期待,希望对外汉语教师拥有良好的公共道德和可作表率的私德,在工作中有责任心、有激情,并且真心关爱学生。从“积极的精神面貌”、“健康的人格”两个方面指出对外汉语教师应当精力充沛、向学生输出正能量并且具有坚定的意志和工作激情,表现出健全、和谐、积极的人格状态以及良好的性格。本研究引用了“信念”(Belief)这一概念,从教师对自我的信念、对学生的信念以及对教与学的信念这叁个角度来探讨对外汉语教师的心理素质。我们认为,对外汉语教师对自我的信念包括“认识自己”、“教学机智”、“心理应激”叁个方面。教师要尊重自我,同时也要敞开自我,不断自我完善。在教学中,教师要明确自己的身份是“中介者”、“导师”。准确的自我信念还包括稳定的心态、较强的心理承受力,以及善于调适自我心理、情绪等。对外汉语教师对学生的信念包括“认识学生”、“认识学习者的情感”。对于教与学的信念,包括“对学习的信念”和“对教学的信念”。如何营造适宜的学习环境,以实现第二语言学习的目标；如何实现高成效的教学,这都是在明晰了对教与学的信念之后才有可能得到答案的。对汉语作为第二语言的理解是对外汉语教师专业素养的根本。“对汉语作为第二语言的理解”是本研究的一个独特提法。对外汉语教学的难点就在于汉语作为第二语言教学时凸显出来的独特之处,教师对此深入的了解和认识以及在此基础上处理教学中的疑难问题,是极其重要的专业素养。本研究着重分析了语音、汉字、词汇、语法等语言要素在对外汉语教学中表现出来的难点以及处理实际问题的方法。本研究从“语言表达”、“语言运用”两个角度来分析对外汉语教师所应具备的语言素养。在语言表达部分,分析了教师语言物理层面、意义层面、情感层面所应当具备的特点和发挥的作用。在语言运用部分,我们借用了英文相关着作的部分研究角度,从生理方面、人际方面、教学法方面分析了教学语言。最后,我们从建立和维持课堂交际模式、营造课堂气氛、与学生有效沟通叁个方面分析了教师语言的作用。在每个层面的分析中,我们都引入了教学实例,使分析更具体,建议更实用。对外汉语教师的业务素养主要包括教学准备、课堂教学素养以及各种课型的课堂教学技巧。备课不仅包括备教材、备学生,还包括教师对自我的长期与短期的准备。教师从备课到上好一堂课,是一个完整的过程,备课是上课的前提与基础,上课是备课内容的实践、展现与调整,二者之间的关系是动态联接的。我们提出了“课堂教学基本素养”的概念,将“板书”、“范读”、“肢体语言”归为教师课上良好素养展示的因素,将“回顾反思”、“收集学生反馈”、“自我修正与调整”归为课后总结的良好习惯,并详尽分析了如何上好一堂课。掌握各种基础语言课的特点、教法,是对外汉语教师必备的业务素养之一。每一位教师都必须是教学中的多面手,各种课型全面适应。本文从教师教学实践的角度对各种课型在教学实际中存在的问题进行梳理,包括听力教学、口语教学现状中的偏差和误区,阅读教材的缺陷,写作教学目标和写作模式的反思。以此梳理为基础,提出具有针对性、实用性的修正途径以及详尽的教学建议。跨文化交际是对外汉语教师专业素养的一个重要组成部分。这一专业素养一方面表现在教师自身的跨文化交际活动中,以跨文化交际意识为基础,搭建跨文化交际知识,有能力处理自身所经历的跨文化交际活动,另一方面表现在教师处理语言教学中跨文化交际知识的方式,以及应对教学管理中出现的跨文化交际障碍的手段。
乔丹[5]2015年在《提高英语精读课程课堂教学质量的个案研究》文中研究指明论文以承德护理职业学院初中起点五年制涉外护理系的学生为研究对象。运用文献分析法,行动研究法,及访谈方法对英语精读课程的教学现状,从教学模式、授课方法、学习策略以及班级课堂气氛等方面进行了分析和研究,提出提高涉外护理专业英语精读课堂教学效果的基本策略与原则,并从实践层面进行了探索。论文具体分五部分:绪论,阐述了论文选题的原因及研究意义,介绍英语精读课的发展史,提出论文撰写中用到的研究方法并对有关概念进行界定。第一章承德护理职业学院简介与涉外护理专业学生现状分析。介绍了承德护理职业学院,并对当前的生源情况进行了分析。第二章承德护理职校涉外护理专业英语精读课程教学存在问题分析。从精读课的课程深度,精读教材的使用,以及教师上课技巧方面,进行了分析找出精读课存在的问题第叁章提高涉外护理专业英语精读课教学效果的基本策略与原则.从精读的词汇,教学内容,写作,及课堂互动性方面提出教学策略。在课前导入,教师指导与课文背景学习方面提出相应的教学原则。第四章提高涉外护理专业英语精读课程教学质量的实践探索。对精读课的课前导入,词汇,语法,写作,背景的学习上提出具体的学习方法。结语,包括此次研究得出的结论,以及研究中的不足之处,承德护理职业学院的精读课程,需要在实践中不断的探索,使精读课的教学越来越有成效。
廖娟, 彭宁红[6]2006年在《交际教学法在英语专业精读课堂中的运用》文中研究表明在对英语专业精读教材进行分析的基础上,探讨了交际教学法在英语专业精读课堂中的运用。
刘晓虹[7]2002年在《交际法在英语精读教学课堂上的运用》文中研究指明众所周知，精读课一直是中国各高校英语专业学生的主要课程，在英语教学中起着重要的作用。但是近些年来，精读课的传统教学方法却受到了来自海内外学者的各种批评，越来越多的英语教师也逐渐意识到了它的一些缺陷。例如，精读教学过于以教师为中心，学生参与课堂教学活动的机会太少，他们只是知识的被动接受者和忠实的记录者。这种教学过于强调语言的形式而较少考虑语言的运用，因此，所培养出来的学生往往是造句能力强而交际能力较差。所有这些问题都表明，精读教学法急需改进。 行之有效的教学法一直是语言教师所追求的目标。纵观以往及当今的各种教学法理论，交际法则是最具影响的一种。自二十世纪七十年代以来，交际法在外语教学中已被广泛接受和认可。这种教学法以培养学生的交际能力为教学目标，并强调语言的运用，课堂教学以学生为中心，鼓励学生用目标语进行相互交流和学习，而教师则作为学生课堂活动的帮助者、调控者和组织者。因此，交际法所倡导的教学理念对英语精读教学具有很大的参考价值。在精读教学中应用交际法思想及原则会改进我们现有的教学状况，从而达到提高学生交际能力的目的。 全文共分五章： 第一章提出了英语精读教学中所存在的问题以及应用交际法的主要原因。 第二章介绍了交际法的语言教学思想，探究了其历史渊源，介绍了交际能力的一些基本理论并阐述了交际法的基本原则。同其他传统的教学法相比，交际法更注重学生的需要、学习动机和提高学生的交际能力，因此，它力求克服传统教学法的 内容摘要v不足并推陈出新。 第叁章着重论述了促进课堂交际的各种途径和模式。在使用交际法的语言教学课堂上，教师与学生及学生与学生之间的互动、课堂交际模式的多样化以及教师与学生各自角色的相互适应，对于提高学生的课堂交际能力都是至关重要的。课堂上可采取各种形式的活动，如游戏、角色分配及课堂讨论等，这些都可重现真实的交际场景，为学生提供练习目标语的机会。这种教学法更多地是以学生为中心，鼓励学生参加各种课堂交际活动，而教师则尽可能少地予以干预。教师的主要任务就是组织课堂教学活动，接受反馈信息并调控学生的活动情况。整个教学过程就是一个交际的过程，而处理学生交际中所犯的语言错误要以不打断交际为前提。 第四章着重探讨了交际法在精读教学课堂上的运用。首先，作者分析了目前精读教学的形势：一些教师误解了交际教学法，忽视了语法教学或过分强调口语能力，或者不能恰当地调控课堂交际活动。其次，阐述了精读课堂上词汇的教学应注重其词义及语用意义，教师应指导学生学会区分词汇的各种词义在交际中的恰当使用；语法教学则应该把语言形式、意义及用法有机地结合起来；课文的讲授不仅要涉及词汇、短语、句子结构的学习，还要教会学生对课文有通篇的理解和对其文学价值的欣赏。因此，整个精读教学过程应该是所有语言技能的一个综合训练，从而激发学生的学习兴趣，使之积极投入到学习中去。最后，分析了低年级和高年级精读教学的不同任务，并举相应实例阐述了交际法在精读教学课堂中的运用。 第五章为全文的总结。作者指出，交际法语言教学比传统语言教学对师资的能力和培养提出了更高的要求；影响该教学法有效运用的其他一些问题还有待于进一步探讨和研究。
杨茜[8]2010年在《大学英语精读课“语时句境”教学模式探索》文中进行了进一步梳理“语时句境”教学模式是研究者从事大学英语教学实践的提炼,其指导思想就是创新教育、激活课堂,让课堂成为能让学生放飞思想的乐园；坚持以学生为主体,通过营造民主和谐的课堂氛围,实现有效的多边互动,充分发挥学生主体的积极性。“语时句境”教学模式主张学生带着问题自主先学,通过阅读、独立思考、质疑问难、小组讨论和集中交流等环节让学生在课堂上充分发挥主体的积极性和创造性,培养学生自主学习和合作学习等能力,从而实现“说”英语的教学目标。本研究内容主要包括：导论部分,主要阐述了论文的选题缘由,对“教学模式”的概念进行了界定,对已有研究和相关研究作了文献梳理,提出了研究的基本思路和方法。第一部分,对“语时句境”教学模式进行了概述。作者从“语时句境”的内涵和“语时句境”教学模式的内涵两个方面入手。“语时句境”具有创新性,概括性和有序性叁个特征,它不仅与“与时俱进”谐音,还暗含了教学模式的四个要素,同时也提示了教学模式的操作程序。在概述“语时句境”教学模式的内涵时,作者分别从指导思想,基本结构,功能目标和教学特点四个方面来论述。第二部分,论述了“语时句境”教学模式的建构。其中包括叁个方面：建构基础,要素分析以及操作程序。“语时句境”教学模式是以建构主义学习理论和教学理论以及人本主义学习观和教学观为理论基础,以学生自身发展的需求和教师自主发展的需求为实践基础,对学生,教师,师生关系,教学目标,教学内容,教学方法和教学环境七个要素进行分析,按照“语”,“时”,“句”,“境”四个阶段进行操作。第叁部分,对“语时句境”教学模式进行了实践探索。分别从实施的条件,实施的原则,实施的策略以及实施的效果与评价四个方面进行论述。为了论证“语时句境”教学模式的运用效果,还进行了访谈的实效性研究。通过对访谈结果的分析,充分证明“语时句境”教学模式是可行的且行之有效的课堂教学模式。结束语部分,对本研究的基本观点进行归纳,并希望“语时句境”教学模式的理念被越来越多的教师所认同并应用于教学实践。
陈艳君[9]2015年在《基于本土视角的中国英语教学法研究》文中研究表明自外语作为一门学科引入我国教学场域以来,关于外语教学法的研究与运用就成为人们聚焦的议题。人们想要追寻他国外语教学法在理论建构与实践开展上的兴盛与繁茂,更希冀教学法能在本土的文化环境里开结出适合本国土壤的花果,让外语教学法不只停留在对外来教学法的移植与改造上,而是要形成从培土到浇灌、从开枝到结果的教学法体系。唯有在本土情境下开结出的教学法花果方可真正适应和满足我国文化语境下的外语教学需求。从本土视角开展中国外语教学法的研究成为一种必然。庄启、周越然、陆殿扬、恽代英、张士一、林语堂、章兼中、王才仁、李筱菊、王初明等教学法专家在不同时期都对外来外语教学法进行了一定程度的本土化研究与探讨。新时期改革开放以来,基于我国教育教学改革发展不同阶段的英语教学要求,张正东、张思中、马承、包天仁等一批教学研究人员和一线教师或从理论出发,或以自身教学实践为基础,对英语教学法的不同层面做了一定的摸索与探究。基于本土视角的中国英语教学法在我国的土壤里得以生发、成长。但是,通过综述相关研究,我们发现我国外语教育界对从本土视角开展中国英语教学法的系统研究还比较零散且不成系统,这在一定程度上阻碍了我国本土英语教学体系的建立,也与我国英语教学现状和需求不相吻合。基于此,本文试图从本土的视角,通过管窥十九世纪末以来我国学人对西方传来的各种外语教学法进行的本土化改造和对本土的英语教学法进行的启蒙性探索,揭示融合型国际化背景与中华独特文化背景下我国学者对中国的英语教学法所做的历史探究与实践探索；并通过具体的教学法案例分析,探讨本土英语教学法的内涵、特征和价值；对本土英语教学法的形成路径、理论体系与操作模式尝试进行综合性建构；进而思索我国本土英语教学法未来的发展。文章首先对英语教学法研究的理论依据和相关概念进行了学理分析。本土理论、语言学理论、心理学理论和教育学理论成为本研究的主要理论依据。相关概念辨析包括教学法与教学方法、外语教学法与二语教学法、英语教学法本土化与本土英语教学法等。英语教学法在中国是一种外语教学法。对英语教学法进行本土化探究和建立本土英语教学法是我国关于英语教学法研究的两条途径和两种任务。本文着重从本土英语教学法的角度进行研究。本土英语教学法,就中国来说,即中国的英语教学法,主要是指新中国成立后由从事英语教学的教师或专家所创立的我国现代英语教学法。构成本土英语教学法需具备叁个特征：本土(中国)生长的；适应本土英语教学实际的；本国人原创的(带有本国特色的国外没有的)教学法。随后,文章以本土为视角,对我国英语教学法在各个阶段的零散探索进行串联成珠式的梳理与整合。这主要有以丁韪良、弗赛特等为代表的传教士外语教育家的教学活动对中国英语教学法的启蒙,有以恽代英、朱光潜等为代表的早期一批综合型外语教育家的“自学辅导法”实验、“道尔顿制”实验等对英语教学法进行本土化研究而带来的对中国英语教学法的启发,有以张士一、林语堂等为代表的独创型外语教育家的“情境教学理论”和“意念-功能教学理论”探索对中国英语教学法研究的先声尝试。文章还从历次课程与教学改革对英语教学的影响、英语教学法的理论与实践探索运用两个层面对中国英语教学法的实践基础进行了论述。文章接着以新时期以来我国基础教育界四种英语教学法——十六字外语教学法、外语立体化教学法、英语叁位一体教学法和英语四位一体教学法为研究对象,对我国本土的英语教学法的形成路径、理论体系和操作模式做了系统的阐述与论析。从形成路径来看,四种教学法的形成路径各有不同,但都经过了基本相同的发展阶段：反思批判—理性思考—实验探索—理论总结—实践检验。从理论来看,“外语学得”的英语教学本质观、“以人为本”的英语教学主体观、“工具与素养合一”的英语教学目的观、“语文并行、精泛结合”的英语教学内容观和“知行结合”的英语教学过程观是本土英语教学法理论体系的构成要素。文章还对中国英语教学法的操作模式结合具体的课堂案例进行了探究。通过分析四种英语教学法在操作模式上的不同做法,文章认为中国英语教学法在实施原则、教学步骤和教学技巧等上具有一定的特点,都是对中国英语教学法理论体系的实践化,同样可以体现本土的特征。文章还对本土英语教学法的特征与评价进行了分析。文章认为中国的英语教学法具有如下共性特征：一是本土原创；二是体系完备；叁是理论支撑；四是方法多元。进而,文章从理论贡献、实践影响、历史地位叁个角度对中国英语教学法的影响进行了提炼和论证。文章认为,中国英语教学法研究对我国英语教学实验和教学改革的开展、对英语教材的编写、对英语师资的培训等发挥了一定的指导作用。中国的英语教学法研究不但可以深化本土情境下的特色外语教学法研究,还可以推动我国英语教学走向更合适、更理性的发展。中国英语教学法研究充实和完善了我国本土教学论的研究,对外语学科教学论的发展具有积极意义。综合全文对基于本土的英语教学法在渊源、基础、形成、体系、特征、影响等上的分析,文章最后从实验研究、理论探索、队伍建设、文化环境四个角度对中国本土英语教学法的未来发展提出了一些建议与思考。
吴淑勇, 崔健[10]2011年在《交际教学法与大学英语专业精读教学》文中研究指明交际教学法在教育领域比较流行,但我国的许多大学英语精读教师却并不认同这种方法,认为它并不适用于英语专业的精读教学。本文提出了交际教学法的理论依据,分析了交际教学法在英语专业精读课上应用的可能性,在应用时所应遵循的原则以及在精读课上的具体应用方式。
参考文献：
[1]. 建国以来英语专业主导教材发展走向及其启示[D]. 马睿颖. 福建师范大学. 2012
[2]. 大学英语课堂交际法教学的实践研究[D]. 刘学明. 华中师范大学. 2006
[3]. 合作学习在高校英语精读课中的应用研究[D]. 殷晓琳. 西南大学. 2010
[4]. 对外汉语教师素质研究[D]. 王晓音. 陕西师范大学. 2013
[5]. 提高英语精读课程课堂教学质量的个案研究[D]. 乔丹. 河北师范大学. 2015
[6]. 交际教学法在英语专业精读课堂中的运用[J]. 廖娟, 彭宁红. 怀化学院学报(自然科学). 2006
[7]. 交际法在英语精读教学课堂上的运用[D]. 刘晓虹. 西南师范大学. 2002
[8]. 大学英语精读课“语时句境”教学模式探索[D]. 杨茜. 西南大学. 2010
[9]. 基于本土视角的中国英语教学法研究[D]. 陈艳君. 湖南师范大学. 2015
[10]. 交际教学法与大学英语专业精读教学[C]. 吴淑勇, 崔健. Lecture Notes in Management Science 2011 International Conference on Physical Education and Society Management (ICPESM2011 2011 V3). 2011
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