打开神奇的“仙女袋”—浅析新课程背景下培智学校信息技术课堂教学
蔡艺山
（福建省泉州市鲤城区开智学校，福建泉州 362000）
摘 要： 随着新课程改革的深入，信息技术课程的重要性日益凸显。培智学校的学生较为特殊，信息技术可能对其更为重要。本文从培智学校信息技术课程的教学理念、教学模式、教学内容、教学方法及教学评价五个方面探讨了新课程背景下培智学校的信息技术教学方法及策略。
关键词： 培智学校；信息技术；课堂教学
引 言
目前，在中小学教学中，信息技术课已经成了一门必修课程，对于培智学校的特殊学生来讲，学习信息技术、运用信息技术是使他们融入社会、更好地进行生活和学习的重要砝码。但就目前的情况来看，还没有一套完整的理论及案例供广大教师参考，培智学校的信息技术课程如何开展？教育工作者还在进行积极的探索。
电话响起的时侯，他正准备提醒她。进了客房，他们就紧紧地拥抱在一起，粗重的喘息充盈了空间，半空的那根轻柔的空调飘带似乎也凝固了。几分钟后，她推开他。她准备去淋浴，脱衣服的时候她变得有些羞涩。他背过身去，想象着她的举动。浴室的灯开了。他突然提醒说，小心滑。是的，就是这句话。正巧，说完这句话，他的电话在口袋里响了起来。
一、秉持个别化教育教学理念
培智学校面对的是具有智力障碍的学生，有的学生少言寡语、偏于沉默，有的学生却活泼好动、难以安静，这就需要教师特殊化地对待和处理[1]。在信息技术课堂上，教师要注意观察学生的反应和情绪，及时了解学生的障碍和需求，帮助学生掌握基本的学习内容。例如，在金山画王《神奇的仙女袋》一课的教学中，笔者将教学目标进行分层设计，轻度障碍的学生能掌握“仙女袋”的分类和使用；中度障碍的学生能在教师和同学的帮助下尝试使用“仙女袋”，重度障碍的学生只要能参与课堂教学即可。在教学过程中，当学生流露出听不懂、难以掌握的表情时，笔者就放缓讲解速度，或让学生说出问题，再进行重点讲解。同时，对中、重度障碍的学生开展个别指导和帮助，促使全班学生达到既定的分层教学目标。分层教学法可以从学生的特点入手，帮助学生更快、更好地学习。
二、采用合作互助的教学模式
不同程度、不同类型的生理缺陷，决定了智障学生的个体差异较大，这就要求教师要兼顾不同层次的学生，但这显然是不现实的。为了帮助这些学生能在原有基础上实现发展，笔者充分尊重学生的个体差异，进行分组教学。所谓分组教学，即根据实际情况，将班上的学生进行分组，使小组成员在相互学习的同时，也能多向其他组“取经”以达到共同进步的目的。例如，在学习《神奇的仙女袋》一课时，笔者从每个小组中选取一位资质较好的学生为小组长，让其监督、指导小组成员的操作，并积极向教师反映组员存在的问题。与此同时，各小组的组长可以相互交流与沟通，取长补短，积累学习经验。以小组为单位，开展评比活动，看哪组通过使用“仙女袋”画得最漂亮。学生在竞争中互相帮助，互相学习，这减轻了教师的负担，方便快捷地解决了大部分学生的问题，教师还可以对个别学生进行专门辅导。
三、选择趋近生活化的教学内容
信息技术课程设置要考虑学生的心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，信息技术对于一般儿童来讲较为新奇，对于智障儿童更是如此[2]。一些中度、重度智障学生思维能力差、记忆短暂、多伴有多重障碍，因此，训练难度较大。对于智障学生的信息技术教学，只有将教学内容生活化，激发学生的参与欲望，调动学生积极愉快的情感体验，才有可能达到预期的教学效果。同样以金山画王《神奇的仙女袋》这节课为例，教师可以让学生从身边最熟悉的事物开始，可以画一个大大的红红的苹果、一只可爱的小动物、绿草成长的动态过程、花骨朵盛开等等。从这些既简单又熟悉的事物入手，既可以提高学生的参与度，也可以为学生制造快乐的情感体验，使学生对信息技术的基本操作产生亲近感，达到心理满足。只有将教学活动置于现实的生活背景中，将教学内容与学生的学习和生活实际相融合，才能激发学生参与活动的强烈愿望，让学生借助已有的生活体验更好地学习，并在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
四、采用学生感兴趣的教学方法
新课程改革要求培养学生学习使用计算机的兴趣和意识。由于智障学生具有注意点分散、记忆力不强等特点，根据学生的兴趣点设置教学内容是教学成功的关键。对于信息技术的学习，应结合学生好动、爱玩的天性，多设置一些动手的内容，要尽量避免教师单方面的说教，这样既可以满足智障学生的好奇心，又能激发他们的求知欲。例如，在练习使用“仙女袋”时，笔者没有让学生反复进行枯燥的操作练习，而是让学生发挥想象，自由创作，然后在组内互相展示和点评。学生在与小伙伴的比赛中，能够比较容易地完成较为简单的操作，为深入学习金山画王的知识作铺垫，循序渐进地提高动手能力。在本课教学过程中，通过较为有趣的动态仙女袋，如落叶的飘落，学生会因为画面的动态变化而感到惊讶，进而自己尝试运用其他工具。整堂课就在学生的探索和教师适时的引导中结束了，学生既能在课堂上学到基本的操作知识，又能增强对自己的信心，激发对学习的兴趣。
青辰把鹰卵摆在自己的身前，又将天葬刀摆在身侧，以防止岩鹰猝起发难的时候，自己来不及抵挡。洞外阴风阵阵，初时听了让人心慌，但后来，随着这种声音的不断重复，他开始慢慢适应，再到后来，这些声音传到他的耳中，简直成了一段不断重放的催眠曲，让他越来越困。
五、坚持“积极鼓励”的教学评价
新课标指出：“教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样。” 因此，教学评价是课堂教学的重要环节，这对于给予学生及时、客观的评价，帮助学生认清自己的优势与不足，进而提高学习效率具有重要作用。对于培智学校的特殊学生来讲，有的对外界的刺激具有极强的感受能力，有的对这些刺激却反应过慢，只有教师积极地鼓励他们树立学习信心，使他们获得成功的情感体验，他们才能更加健康快乐地成长。因此，在信息技术的教学活动中，教师要及时给予学生积极的鼓励。例如，当学习“仙女袋”的使用方法时，学生能在规定的时间内完成教师布置的任务，掌握操作方法，就应得到教师的及时鼓励。教师简单的话语，可以使学生感受到教师的关怀，像沐浴春天的阳光般温暖。当学生沉浸在爱的包围里，他们会创造奇迹。在积极进行鼓励的同时，对于学生做得不足的地方，教师也可以柔和地指出。如学生在课堂上不认真完成教师布置的任务，教师可以说：“×××，你在老师心目中一向很优秀，上课不认真完成老师布置的任务，老师真的很伤心呢！”总之，对于学生做得不好的地方，教师应尽量柔和地指出，避免不顾学生情绪使用过激的批评语言。
结 语
总之，信息技术作为一门培智学校的新学科，需要教师不断探索有效的教学方法，对智障学生实现有效训练，构建生活化课堂，对学生进行分层教学，同时积极鼓励学生，帮助其树立信心，充分体现信息技术课程的工具性，体现其生活实用价值，帮助智障学生掌握技术，获得成长，为每位智障学生适应信息社会、融入社会打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]王梅.智力障碍和孤独症儿童的学与教[M].北京：华艺出版社，2003.
[2]陶建华.浅谈培智学校信息技术教学的有效策略[J].现代特殊教育，2011(02)：29-30.
中图分类号： G427
文献标识码： A
文章编号： 2095-9192(2019)14-0041-02
作者简介： 蔡艺山（1986.9-），女，福建泉州人，本科学历，二级教师，鲤城区优秀少先队辅导员。
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