辛阳
素质教育要求培养、提高学生的创新精神、创新能力和实践能力。为提高学生素质，培养其创新精神和实践能力，各省市在政治教育上迈出了跨越式的一步，大胆改革高中阶段传统的考试方式，变“闭卷”为“闭开卷”。近年来我也实践了高中政治闭开卷考试的方式，下面谈谈笔者在政治开卷考试复习中的几点认识。
1 注重提高学生的政治素养，增强学生的政治敏锐性1.1 强化时事政治的教学。在复习过程中，教师要把时事政治内容与思想政治课的章、节、目内容相衔接，与书本知识紧密结合，增强书本知识的时效性、现实性，激发学生听课激情，从而减少政治课的枯燥、乏味，提高学生学习政治的积极性、趣味性。
1.2 强化时事政治的学习。为强化学生对时事政治的学习，笔者特开设了“课前五分钟”。即在每堂课开始的前五分钟，由一名学生报道当前国内外重大时事。这对学习任务重，时间紧，又较少时间看电视、报纸等报道的高三学生来说，是十分有益的。这样能使学生关心国家、国际和地方大事，开阔视野，激发学生学习积极性。时事政治学习具有很强的针对性，而这种形式让学生感到新鲜，容易接受，从而能增强学生的求知欲，提高分析国内外重大时事的能力，增强其政治敏锐性，提高其政治素养。
2 仍离不开传统方式下的总复习“三环节”2.1 高中复习，仍然不能脱离教材。这一环节的复习，旨在提高学生的综合归纳能力，准确、完整、系统地记忆和理解基础知识，掌握好各部分、各知识之间的内在联系。开卷考试之后，学生死记硬背的情况大大减少了。但是，我反复强调：开卷考试以后，对政治学习中的基本原理问题，基本概念问题仍然需熟读熟记。虽然，现在是开卷考试了，但“开卷”只是“开”，“开”一些课本中的一些资料。但对于有限的时间、空间、答案与逻辑结构而言，仍然是“闭”的。假如，我们的高中学生连基本理论，基本原理，基本概念都一问三不知，怎么去有在有限的时间里交出一份正确的答卷呢？因此，无论开卷，也无论闭卷都是一种认真学习，认真复习，认真考试的一个严肃的过程。笔者认为，教师在复习时，应注重找出课本中的知识点、重点和难点，学生在老师的引导下，在分单元复习的基础上，把所学内容理成知识树，将知识连成线、穿成串、织成网，融会贯通，最终形成自己的认识。
2.2 以热点为线索，组织相关知识，培养学生理解联系实际的能力。本环节复习旨在让学生了解热点，提高学生运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力。对于复习中用到的时政热点问题，老师应让学生体会其反映出来的实质和精神，引导学生把时政热点与所学的有关知识衔接起来加以理解。因此，本环节复习应以粗为主，粗中有细，避免主次不分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者认为，如：时政热点；环境形势依然严峻；西气东输工程的意义；“三个代表”；反对恐怖主义；科教兴国战略；公民道德建设意义重大……通过对这些热点的了解，找准它与课本知识结合点，使结合点具有综合性和完整性。让学生真正能把握热点，理解热点，运用理论去分析热点，学会评论时事热点，从而培养其理论联系实际的能力。
2.3 强化综合训练，增强学生归纳、解决实际问题的能力。本环节复习旨在提高学生审题、理解和文字组织的综合能力，应以练为主，先练后讲。教师在复习时，应以试卷为线索对相关知识进行全面的有一定深度的评析，要尽量拓展试题还可能涉及到的内容，不能单纯就题目讲题目，应有针对性，突出重点、难点、疑点和热点，切忌面面俱到，平均用力。如相同和相近的知识点的联系，相关知识点的衔接，针对问题我们应怎么办等等。在复习“社会主义的本质”时，可涉及“社会主义民主的本质”、“社会主义的根本任务”、“社会主义的根本原则”等相关知识，让学生将有关知识联系并区别开来，形成知识的系统性，从而提高学生分辨和解决实际问题的能力。
3 培养学生解答开放性问题的能力3.1 训练学生的答题速度与语言表达。开卷考试后，题目灵活性增强，数量增多，而在有限的时间内，必须合理安排时间，注重语言表达的精和准，切忌答案的累赘冗长。为此在平时的复习中应有意识地进行定时训练，精练精讲，找切入点，抓关键，以提高答题速度和语言表达能力。
3.2 培养学生求异思维的能力。对于政治课的复习，我们的教师一定要从顺向、反向、纵向、横向的联系，组织学生反复复习。从多角度去认识解决问题，培养学生的灵活性，多向思维。由于开卷考试后，命题开放，答案多元，评分采意不采点，因此教师在复习中应鼓励学生大胆提问，大胆讨论，激励求新，不死扣要点，字眼，关键是“意”到。
3.3 培养学生审题技巧。开卷考试后，出题者往往以“材料———问题———求解”的思路命题，所给材料即表明了该题的主题。依此主题设问，或问题明确，如“材料一、材料二（材料略）分别（或共同）说明了什么？”这类问题的关键词在“分别”或“共同”上，设问不同，答题方法也有异，答案截然不同；或设问宽泛，如“联系身边实际谈谈你的认识”，“对此你有何启示”，这就需要依主题定答案，找准切入点，多层次，多角度地分析问题，力求答案有“深度”。
3.4 树立学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观。开放性问题中有一部分与学生的生活和社会实际联系紧密，如“作为中学生应如何为保护环境，守护好我们共有的家园做出自己的贡献？”、你如何为形成良好的社会风气而努力？”“小明帮父母做事的理由？”这些问题与学生的思想实际联系密切，没有正确的世界观、人生观、价值观、道德观，就形成不了有道理的答案。特别是部分学生在做“小明帮父母做事的理由”时，甚至回答为“少挨打”、“多拿零用钱”等，可见何等的悲哀！因此，针对开放性问题，教师在复习过程中一定要注重培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观。
作者单位：河北省邢台市第十九中学
论文作者:辛阳
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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