成人学习成果评价初探——兼谈高自考功能的拓展，本文主要内容关键词为：成人论文,成果论文,评价论文,功能论文,高自考论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、成人学习成果的评价领域和体系
20世纪60年代以来，成人学习成果的评价越来越受到人们的重视。以现阶段各个国家的状况来看，成人学习成果评价主要是围绕着学力和技能两个领域来进行。在这两个领域，各国的评价方法、组织结构和组织方式等方面都有各自的特色。
从各国成人学习成果评价体系来看，我们认为大体可以分为两种基本模式。一种是通过考试检定制度化对成人学习成果进行评价的体系，例如中国的高教自学考试制度；另一种是通过学校教育网络化来对成人学习成果进行评价的体系，例如英国的开放大学。
二、以考试检定制度化为主的评价模式
通过考试检定制度化的形式，来对成人学习成果进行评价，这是成人学习评价体系的一种基本模式，高教自学考试制度从总体上说应该是属于这一模式。
我国高教自学考试制度创立于1981年。这种考试制度主要是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试，考试合格者所获得的单科证书、毕业证书和学位资格等，国家给予承认。作为一种具有鲜明中国特色、适应我国国情的教育考试制度，自学考试一经产生，便显出了强大的生命力，并逐渐从我国高等教育体系中的辅助形式发展成为占有重要地位的主要形式之一。据教育部颁布的1999年我国教育事业统计公报显示，1999年自学考试报名人数达1305.16万人，取得毕业证书人数42.20万人，共开考专业425种，课程考试达2000多门，累计本、专科毕业生250余万人。
考试检定制度化评定模式具有如下特点：
1.是大规模的权威性的国家考试；
2.具有完整的组织机构体系，并有专职的考试管理队伍和考试研究队伍；
3.层次多、功能全、开放、灵活、经济；
4.考试标准化和规范化，考试手段科学化和现代化，在整个考试工作当中占有重要位置。
三、以学校教育网络化为主的评价模式
通过学校教育网络化的形式，来对成人学习成果进行评价，这是成人学习成果评价的另一种基本模式。英国开放大学这所新型的大学在学校教育网络化评价模式当中，可以说是一个非常成功和典型的例子。
英国开放大学创立于1969年，设有校本部、13个地区分校和265个学习中心，网络遍布英全国各地。到1989年为止，在校生约有6万人，大学毕业生每年均约五六千人。据有关资料显示，该大学学生的学习时间构成是：自学占60%，广播电视占10%，教学辅导占15%，作业和考试占15%。为了确保大学教育的质量和声誉，该大学在总校设立了专门的考试部，建立和不断完善成人学习成果评价体系。他们邀请校外人员参与命题和主持考试，建立严密的考试监控系统，还把评价分成由分校辅导员进行的连续性评定和总校进行的总结性评定两个部分（根据平时作业与测验），每一门课程的总分数或等级是把这两部分的数据按一定比例综合起来确定的。
学校教育网络化评价模式具有以下几个特点：
1.以不同于传统模式的学校作为组织依托；
2.学校教育评价的网络延伸到全国，其领域非常宽广，而且组织和管理比较严格；
3.灵活性的评价方法与开放性的专业课程设置和授课方式相结合；
4.评价在整个学校教育当中是一个不可缺少的基本环节，并形成相对独立的体系。
四、两种模式的比较
上述两种评价模式，是当今世界成人学习成果评价体系发展的两大主流，这两种模式既有共同性，又有不同点。
从实践上看，两种评价模式有许多共同点。例如，这两种评价模式在评价方式方面都具有很大的开放性和灵活性，一般都采用学分累积、加算和互换的评价方法，评价所运用的范围比较广泛等。
两种模式的不同点也是很明显的。以考试检定制度化为主的评价模式主要是从考试系统的角度来对成人学习成果进行评价，因而对考试计划、报考对象、教学媒体和考试技术，特别是命题和阅卷的规范化和现代化等十分重视。以学校教育网络化为主的评价模式，主要是从学校教育系统的角度来对成人学习成果作出评价，比较重视教材编写、教学程序、教学技术和设备。
这两种模式互有长短。例如，前者投入较少，推广速度较快，评价的项目和种类也比较多，但学习者的数量和质量不稳定，也较难把握；后者学习人数和学习质量比较稳定，但投资较大，限制较多，评价的项目和种类比较少。
由此可见，上述两种模式各有利弊。因此在选择成人学习成果评价模式时，应该从不同时期和情况出发，择优选用，扬长避短，以期取得较大的效益。展望成人学习时代的发展，尽管成人学习成果评价工作还处于积累经验阶段，但毫无疑问这是一项充满活力的宏伟事业。
五、高教自学考试功能的拓展
从以上分析和比较来看，高教自学考试制度所推行的成人学习成果评价是一种以考试检定制度化为主的模式，应该充分发挥自己的优势，为推进成人学习的发展做出更大的贡献。
从我国20年来自学考试的实践来看，其主要工作还是集中在学历检定方面，尤其是前10年，基本是一种“学历补偿”性质。但作为一种国家考试制度来说，这显然是很不全面的，尤其是在我国正处于产业结构转型换代的关键时期，社会对人才和教育的需求日益多样化，继续教育、终身教育已成共识，信息技术迅猛发展，笔者认为，在当今世界教育高度重视知识和技能的潮流面前，我国高教自学考试应在继续做好学历考试检定事业的同时，更积极主动地向技能鉴定领域拓展，这既有利于组合社会各类教育资源，充分发挥现有教育资源的功能和效益，又有利于构建具有时代特征的终身学习体系，形成好学向上的良好社会风尚。
日本从20世纪60年代就开始实施技能鉴定制度，其鉴定项目有速记、秘书、绘图、家电、书法、实用英语、毛织编物、家庭料理等10余种，仅日本文部省报名人数已多达400多万。我国自学考试应借鉴日本和其他发达国家的成功经验以及我国劳动部门开展职业技能鉴定的卓有成效的经验，进一步拓宽自学考试的社会功能，在办好学历教育的同时，积极拓展非学历教育的证书考试，发挥部门、行业的积极性，逐步实现自学考试学历教育与部门、行业结合的非学历的专业等级证书考试共同发展的格局，建立和完善技能领域的终身学习成果评价体系，从而使自学考试走出一条更为宽阔的新路子。