试论小学数学课堂教学中“错误资源”的运用论文_杨会剑

试论小学数学课堂教学中“错误资源”的运用论文_杨会剑

甘肃省宁县宁江小学 甘肃 庆阳 547200

摘要:小学数学课堂中,学生受到能力、认知乃至行为习惯的限制,难免会出现一些错误。传统教育中,教师善于为学生纠正错误,却通常忽视了对学生学习中出现的这些“错误资源”的挖掘。课堂教学中,能够充分认识到“错误资源”的意义,并进行深入挖掘。组织教学中,尝试引导学生自主解决问题、课堂中诱发学生犯错、鼓励学生自主整理错误、引导学生养成整理的习惯等,全面促成教学发展。

关键词:小学数学;错误资源;诱发犯错

前言:错误,是学生在学习过程中不可避免而发生的事情,失败乃成功之母,正因为这些错误,学生才能更好地成长,更扎实地掌握知识。在当前的小学数学课堂教学中,关注并尝试挖掘学生的“错误资源”,找到预设与生成的平衡,促成学生知识及学习习惯的同步积累,才能更好地达成发展,启发教学工作的发展。

一、正确认识“错误资源”

在当前的小学数学课堂中,对“错误资源”形成准确的认知,才能在教学中有充分的运用。在定义上,由于学生在学习能力、水平等方面存在差异,由此会导致思维方式、解题技巧等方面出现的错误,就是课堂教学中宝贵的“错误资源”[1]。除此之外,在广义上,学生学习中会出现错误,能够找到合理的方式解决、整理这些错题,将其转化为通向“正确”的台阶,推动教学工作的全面发展。在当前的小学数学教学中,教师不再单纯关注到学生给出的结果的“对与错”,而是尝试从错误中挖掘出可供反思与积累的内容,才能切实的推进教学发展,带给学生更多的启示,让错误成为学生成长的阶梯。

二、鼓励学生自主的进行解决问题

当“错题”成为“错误资源”时,就意味着对于这些错题已经有了更深层次的挖掘与反思。在组织教学中,教师首先要处理的问题就是“学生应当如何面对错题”。首先,应当引导学生正确认识到数学学习中的各种错误,不回避也不畏惧。当学生能够坦然面对错题之后,可以进一步鼓励学生,通过自己的方式去找到错误原因,解决问题。传统教学中,教师以对或错去判定学生的某个答案或行为,之后更多的是直接将答案和确定的解题步骤告知给学生,学生的学习由此转变为被动的记忆,这样的方式并不能调动起学生的学习积极性,也难以推动学生对自己的错误形成正确的认知。鼓励学生通过自己的努力去解决问题,这样,学生不仅能通过自己的努力纠正错误,更能在这个过程中有所积累,通过讨论、探究以及翻阅书籍等,去解决的问题,远比教师告知的答案更有意义。

三、尝试在课堂中诱导学生犯错

尝试在课堂中诱导学生犯错,看似是一个悖论,但实际上是指教师能够充分引导学生,暴露出自身的不足,进而帮助学生更好地成长。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如,在学习“圆”这一概念时,教师就稍微动了些心思,为学生设定了“陷井”:在小学阶段,学生开始认识图形,三角形、四边形……而圆形是其中较为特别的一部分。为了让学生留有深刻印象,教师在课程开始时,为学生拿来了教具小棍儿,然后问学生,是否能用小棍儿摆出三角形、是否能摆出正方形,学生思考之后,都回答能,然后教师突然问“是否能摆出圆形”时,学生也会惯性思维的回答“能”,此时就出现了错误。当成功诱导学生出现错误后,就可以要求学生试一试。真正试过之后,会发现,原来圆形是摆不出来的,进而引导学生思考原因[2]。此时学生就能发现,圆形没有边……通过诱导学生出现错误,再逐步引导的过程,实际上是一种强调的方式,也是巧妙地利用学生的错误去实现了课堂教学的发展。

四、抓住学生的“偶然错误”

抓住学生的“偶然错误”,也是课堂教学中经常运用到的。在课堂教学中,教师通过预设形成基础的教学思路,但是预设与课堂的生成之间,总是会有各种差距。在组织教学中,教师应当尊重课堂的不同性,尊重学生因为各种综合原因出现的错误,将其随机应变的转化为课堂的教学资源。这样,学生才能通过学习获得知识,主动地去探究与成长,找到学习的乐趣所在,彰显主体地位。

五、引导学生养成积累习惯

在挖掘错误资源过程中,应当引导学生养成积累知识、总结知识的习惯。学生的错题解决,不应当是教师的绝对控制,而应当是学生自主的积累的过程。在小学阶段,学生开始进入学习状态,很多习惯正是在此时开始养成的。学生出现错误的原因有很多,包括能力上的,也包括心理上的,但是错误的出现未必都是资源,有些问题学生即使给出了正确的答案,也并不意味着他们真的理解知识点了。在组织教学中,引导学生养成良好的积累习惯,能够自觉地将偶然出现的问题、错误整理为学习的思路[3]。如当学生通过一道题目的解决,找到了某一类问题的解决方法,再根据解决的问题,去扎实的记住了一些知识点,就是在学习中发挥主动性的体现。在学生进行学习过程中,引导学生通过课堂笔记、错题本等形式,对错题进行整理,养成“建模”的习惯等,才能全面推动学生的成长。

在小学数学教学中,能够巧妙地将学生出现的错误进行挖掘与运用,才能切实的推进日常教学的发展,为学生实现知识与能力的双重成长。在具体教学组织中,教师可以尝试通过对学生的了解,客观分析学生出现问题的原因,并且引出学生对问题本身的思考与探究,真正推动学生对知识的关注及理解,引导学生通过错误的整掌握学习的主动权。

参考文献:

[1]张腊梅.浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用[J].新课程(上),2017,14(8):72.

[2]林瑞燕.如何有效利用小学数学课堂教学中的“错误资源”[J].数学大世界(下旬),2018,19(3):85—86.

[3]邹小红.刍议小学数学教学中错误资源的有效利用[J].新课程研究(下旬刊),2016,21(6):50—51.

论文作者:杨会剑

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期

论文发表时间:2019/10/18

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