伊朗教育现代化与挑战
王 玮
摘 要： 教育在“一带一路”建设中具有基础性、先导性作用。伊朗在“一带一路”建设中占据着重要的位置。对伊朗教育现代化的研究，有助于推进我国与伊朗的教育国际合作，同时为更深层的经济合作提供保障。19世纪末，由开明的军官和官僚主导，知识分子参与，一场引进西方先进的军事、科学技术以维护封建统治的自救运动开启了伊朗教育现代化征程。巴列维王朝时期一系列改革奠定了伊朗现代教育的框架，然而繁荣的城市与凋敝的乡村二元结构显著，乡村、偏远地区教育并没有得到应有的发展。伊斯兰革命后，伊朗教育现代化出现了短暂的倒退。随着改革和开放，伊朗正在探索一条既符合伊朗伊斯兰价值观又迎合当今全球一体化进程，具有伊朗伊斯兰特色的现代教育道路。然而在教育改革的过程中，面临着教育体系高度集中的弊端、教育评价的改革、高等教育的快速发展与社会需求的不平衡等问题和挑战。
关键词： 伊朗；教育现代化；发展挑战；伊朗特色
伊朗伊斯兰共和国（Islamic Republic of Iran）原名波斯，1935年由国王礼萨·汗（Reza Shah Pahlavi）改名为伊朗。伊朗是文明古国，公元前550年，建立了世界历史上第一个疆域横跨亚、欧、非三洲的波斯帝国。历史上，伊朗与中国通过丝绸之路经济文化交流频繁、睦邻友好，如茉莉花和唢呐均由伊朗传入中国。2013年我国提出的“一带一路”正是借用古代丝绸之路的历史符号，实现同沿线国家政治、经济、文化等领域的互联互通。如今，作为“一带一路”经济带上的伊朗，中国已成为其最大的外贸伙伴。但是经济合作绝不仅限于经济的层面，教育在“一带一路”建设中具有基础性、先导性作用，为民心相通架设桥梁。目前国内对伊朗教育的研究较为欠缺，然而纵观伊朗教育现代化的历程，我们发现它与中国有相似的身影。今天伊朗教育改革所遇到的问题和面临的挑战同样是中国教育改革思考的问题。同时，研究伊朗教育制度、推进中国与伊朗的教育国际合作，不仅是进一步推动我国教育对外开放、实现教育现代化的需要，也对“一带一路”建设、构建世界教育共同体具有重要的推进作用。[1 ]
（1）定义了多种管理角色：系统设置了设备管理员、普通使用人员以及相关领导等多个角色，便于全方位、多层次协同管理。
一、伊朗教育现代化的发展演变
伊朗的教育现代化始于19世纪末，根据时间的演进可以分为三个阶段，且每个阶段各具特点。
（一）恺加王朝时期：现代教育的开端
恺加是生活在伊朗的一支具有蒙古血统的突厥部落，于1796年建立恺加王朝，统一全国。19世纪，恺加王朝军队多次同西方列强在外高加索交战。手持冷兵器的恺加军队，面对来自欧洲的火器，节节败退失去了外高加索、中亚的大片领土。西方传教士开始在伊朗建立教会学校，传授西方知识。如1851年，美国传教士铂金丝（Perkins）在乌尔米耶建立了伊朗第一所现代欧洲式学校；1872年，英国圣公会传教士布鲁斯（Robert Bruce）在邻近伊斯法罕的亚美尼亚人聚集区——新焦勒法（New Julfa）建立新式学校[2 ] 。这些教会和教士在伊朗教育现代化初期扮演了重要的角色。
面对西方的入侵，恺加王朝开明的军官，如阿巴斯·米尔札（Abbas Mirza）发起了波斯版的“洋务运动”：建立新式军队；翻译西方军事著作；聘请欧洲人为军事顾问，训练波斯新军；官派留学生到欧洲学习[3 ] 。这些措施加强了伊朗与世界的联系，尤其是在国王纳塞尔·丁 （Nasseral-Din）的支持下，首相阿米尔·卡比尔（Amir Kabir）在1851年主持开办了伊朗第一所国立现代大学——德福农技术学院（Dar-al-Fonun）。学院大量聘请来自法国、奥地利等欧洲国家的教师，采用西式的授课方式。学院开办初期的首要任务是培养军事人才，推进现代化军队建设。除了军事教育，学院也开办了自然科学、医学、神学等相关领域的课程。这里举行大量的学术活动、辩论，同时也是图书出版和外文翻译中心。[4 ]
伊朗传统的学校教育无法为个人创造新的生活方式。19世纪90年代，传统的私塾教育（Maktab）开始让位于现代世俗教育。20世纪初，伊朗立宪革命加速了教育现代化的进程。以马孔汗（Malkom Khan）为代表的学者希望通过民主宪政来促进国家现代化。依据1907年的宪法，伊朗成立教育部（Ministry of Education）。[5 ] 1911年议会通过的《基础教育法案》（Fundamental Law of Education ）共有28条条款，是伊朗第一部全面系统的教育大法。该法案规定：接受小学教育是所有伊朗公民的义务，父母有责任将自己的孩子送入小学就读；不论城市和农村，都应根据该区域人口趋势和财政状况建立小学和中学。从此伊朗的基础教育有了法律依据，遗憾的是大多只停留在制度层面。
综上所述，事业单位的资产管理和预算管理相互结合，因为多种因素的影响，面临一定的论难。相关工作人员和单位要积极改善，对管理机制、管理系统以及管理制度等进行充分建设与完善，促使管理工作具有较高科学性与准确性，提升事业单位资产管理和预算管理水平。
与我国高考相似，每年6月，所有希望接受公立大学高等教育的高中毕业生都要参加全国高等教育统一入学考试。每年有超过一百万毕业生报考，但由于大学入学名额有限，如2011年，仅有15000名学生能够从参加此次入学考试的140万参加者中获得入学资格。参加考试的高中毕业生人数众多，原因是伊朗所有公立大学都是免费教育。伊朗的高考由全国教育考试中心（National Organization for Educational Testing）命题、组织和评分，该组织同时负责海外考试，如托福（TOEFL）。考试科目由公共学科和专业学科组成。公共学科包括波斯语、英语、阿拉伯语和宗教研究；专业学科根据不同学科方向分为文科、理科和实验科，其中文科包括波斯语语言文学、哲学、阿拉伯语研究，理科和实验科包括数学、物理（或生物）、化学。一般考试结束一个月后，成绩会公布在教育考试中心网站（www.sanjesh.org）。每年八月全国各高校的招生计划由科技部发布，学生根据自己的分数选择大学专业。[17 ]
这一时期，由开明的军官和官僚主导，知识分子参与的一场引进西方先进的军事、科学技术以维护封建统治的自救运动开启了伊朗的教育现代化征程。然而，这场运动变革的不是传统的制度，也不是本土经验的结果，所以不可避免地流于机械式模仿，且这种模仿超越了必要的范围。
（二）巴列维王朝时期：教育的民族化、世俗化和西方化
要想确保民主化农村财务管理工作的顺利进行，就需要确保农村财务的公开化和透明化，这对于农村居民利益主体地位的提升也有着极大的帮助。按照规定，农村财务的公开时间是以每月和每季度为主，但是在实际的财务管理工作中，对一些村民关心的重大问题和事项的公开并不够重视，并且公开时会运用一些专业会计术语，将公开事项模糊化，致使村民无法理解公开内容的真正含义，不能真正做到财务的公开化和透明化［2］。
巴列维一世借鉴土耳其凯末尔改革经验，如开展波斯语净化运动，推崇古波斯文化，以增强人们对国家的认同感和民族自豪感。他曾说：“长久以来，我国都依赖于他人，我想教会他们我们自己的价值观，以便在思想和行动上获得独立”。[7 ] 巴列维一世试图用新的观念和意识形态代替旧的习俗和传统，同时也加入了对自己的个人崇拜 。
贵州旅游大数据指数发布，是省旅游大数据产业的一次进步与完善，国家旅游局信息中心参与合作，促进了旅游行业的发展，提升了大数据在旅游管理中的应用效率与质量，中国旅游大数据产业获得了前所未有的发展空间与前景。
伊朗初中教育的目标由一般知识传授转变为帮助学生发现和探索专业领域知识；发掘学生的个人偏好和才能；帮助学生找到适合自己的学习方法和专业领域。初中课程增加了外语技能的培养，英语和阿拉伯语加入课程大纲。同时知识性课程更加深入。高中教育阶段，学生分流到不同类型的学校和专业领域，其中普通高中分为文科、理科和实验科三个方向。除公共科目外，还有各领域的专业课程。三年的高中学习，学生每天上课时间为6～8小时，每周不少于35个学时，三年必须获得至少96个学分。[16 ]
高等教育在这一时期得到了优先发展。1963年，在美国宾夕法尼亚大学（University of Pennsylvania）的协助下，巴列维大学②（Pahlavi University）成为伊朗第一所完全按照美国模式建立的大学，英语作为教学语言。随着石油价格的高涨，伊朗在许多领域得到了发展，国有企业和私营企业对人才需求旺盛。教育改革的重点放在了高等教育领域，目的是培养更多符合要求的人才。一大批大学建立，如伊朗大学（National University）、伊斯法罕大学（University of Isfahan）、菲尔多西大学（Ferdowsi University of Mashhad）、雅利安之光大学（Aryamehr University）等，其中伊朗大学和雅利安之光大学是仿照美国私立大学建立的新型大学，培养特定领域的人才。
1979年伊斯兰革命结束了伊朗2500年的君主专制统治，伊朗伊斯兰共和国建立。宗教领袖霍梅尼（Khomeini）指责教育机构（特别是大学）是腐败和不道德的温床，使伊朗青年从他们自己的文化中疏远。在青年大学生对自己的权威提出挑战下，同时为了保证伊斯兰革命的连续性[10 ] ，霍梅尼于1979年秋天发动了“文化革命”③（Cultural Revolution），目的在于纯洁教育系统，特别是修正非伊斯兰观念。随后设立最高文化革命委员会（the Supreme Council of the Cultural Revolution），负责“修正”伊朗教育系统：运动初期政府关闭了所有学校，4万名教师被迫离职或者强制退休；教科书和教学材料被重新修订以符合伊斯兰教教义；加强伊斯兰文化在教育中的比重。然而“文化革命”面临诸多问题，虽然政府承诺每个伊朗公民都有接受免费教育的机会，但是大量教师被解雇和驱逐，教职人员和财政预算出现严重不足，政府不得不重新依赖私立教育，以减轻政府的财政负担。1981年，经最高文化革命委员会批准，塔比阿特莫达勒斯大学（Tarbiat Modares University）在德黑兰成立，负责培养符合伊斯兰教义的年轻学生使其成为未来的大学讲师，以缓解大学教员的不足。1982年，伊斯兰阿扎德大学（Islamic Azad University）建立，如今已成为伊朗最大的私立大学系统，在全国各地都建有分校，校区超过400个。[11 ] 1987年国家开放大学（Payam-e Noor University）设立，利用技术手段提供远程教育，这种教育形式突破时间和空间的限制，为偏远山区的学生提供了便利。
巴列维王朝时期的全盘西化、国王和达官贵族的穷奢极欲、崇尚西方的物质文明和精神文明与下层社会穆斯林的真实处境和道德价值观形成鲜明反差。繁荣的城市与凋敝的乡村二元结构显著，乡村、偏远地区教育并没有得到应有的发展。
（三）伊朗伊斯兰共和国时期：具有伊朗伊斯兰特色的现代教育
1967年科学和高等教育部（Ministry of Science and Higher Education）成立，主要负责大学的设立和关闭，课程大纲、学术活动和对外交流的审批；主持召开每年一届的高等教育改革成就评估大会（Konferans-e Arzyabi-ye Enqelab-e Amuzeshi）。其中大会对每年高等教育改革计划进行总结和评估。尽管规划和政策制定流程得到了完善，但实施是分散的、不连续的，导致效果也不太令人满意。这一时期在校大学生规模快速增长，从1960年的22849人增加到1966年的38096人。然而规模的不断扩张并不意味着更多的工作机会和更高的生活质量。暴涨的石油收入并不主要用于改善人民的生活条件，而是把更多的资金投入到军事和武装力量的发展上，以致贫富差距、城乡差距扩大，失业成为年轻一代失望和不安分的主要因素。[9 ]
当拉夫桑贾尼（Rafsanjani）成为总统后，他认为卓越的学术能力应该成为获得教育和就业机会的主要标准。今天，政府意识到这些问题，并扩大政策的宽容度和灵活性，招聘来自国内外的学生和教师。虽然伊朗伊斯兰共和国成立初期，由于各种政治运动以及持续八年的两伊战争，伊朗教育现代化出现了倒退，但随着改革和开放，伊朗正在探索一条既符合伊朗伊斯兰价值观，又迎合当今全球一体化进程且具有伊朗伊斯兰特色的现代教育之路。
二、伊朗教育现状
（一）伊朗教育体系
经过百余年的发展，伊朗构建了一套完整的现代学制系统（见图1）。伊朗教育具有高度中央集权特征：基础教育（包括小学教育和中学教育）由伊朗教育部统一管理、决策和实施，全国实行统一的教学大纲；高等教育由最高文化革命委员会计划和决策，由伊朗科技部（Ministry of Science，Research and Technology）负责具体实务的实施；医学类、军事类等特殊领域高等院校由伊朗相关国家部委负责。伊朗教育评分系统基于0～20分制，学生必须获得不少于10分才能通过，大学阶段则要求更高。[12 ] 根据《伊朗伊斯兰共和国宪法》第15条，波斯语是官方语言和标准书写系统，是全国人民的通用语和教学用语。官方文件、信件和文本以及教科书必须使用波斯语。显然，波斯语作为唯一的官方语言，与伊朗人的国家认同密切相关。
图1 伊朗教育学制系统
注：1、2、3等数值表示学制。
资料来源：据伊朗教育部相关资料整理绘制。
①Ministry of Education[EB/OL ] .[2018-04-05 ] .https://www.msrt.ir/fa.②UNESCO.World Data on Education: Seventh edition [EB/OL ] .[2018-04-01 ] .http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Islamic_Republic_of_Iran.pdf.
考试必须用于支持学习，而不仅仅是测量当前或过去的成就。心理测量模式强调排名和统计分布，如中国和伊朗的“高考”制度。[21 ] 教育评估应该鼓励学生思考，而不是勾选正确答案；教育评估比标准考试更全面，以便评估复杂的技能；教育评估摆脱了对分数的单一统计，考虑其他形式的成就描述，如对学生表现的深度描述；教师对学生的评估是教育评估的重要组成部分。转变教育评价观念，并不是对过去评价方式的完全摒弃，而是重新定义研究者认为存在的问题，并重新构建解决问题的工具包。以前的模型和方法仍旧有用，因为旧范式的某些问题仍然有意义，它提供的解决方案仍然令人满意，但是现在应该从新范式的角度来考虑。
（二）伊朗小学教育（Dabestan）
小学教育是整个教育事业的基础，有着举足轻重的地位，为儿童一生的发展奠定基础。伊朗初等教育经历了恺加王朝时期的“计划”，巴列维王朝时期的“实施”，到伊斯兰共和国时期的“实现”。2014年伊朗小学净入学率达到98.45%，15～24周岁的男性识字率为98.2%，女性识字率为97.4%。[13 ] 伊朗小学教育的目标是：（1）创造良好的氛围净化学生的心灵，提升学生的道德修养；（2）增强学生的身体素质；（3）培养学生阅读、写作、基础算数的技能和恰当的社会行为规范；（4）提供个人卫生指导，并就在家中以及在社会中的行为举止提供必要的建议。[14 ] 教育目标突出了小学教育的启蒙作用。伊朗教育官员表示：“所有教育目标、原则、方法和理论都必须建立在宗教原则的基础上。小学教育的前三年是培养习惯而不是学习知识，他们应该学习如何说话、如何聆听、如何获得许可等。我们的教育系统应该塑造好人，如果没有宗教原则，这个系统也是不完整的。”[15 ] 伊朗小学一年级开设了波斯语、数学、科学、古兰经、体育和艺术课程，二年级增加宗教学习课程，三年级开设社会课程，六年级增加探索研究和技能课程。
近年来，随人们物质生活的不断提高，人们对精神生活的需求也在不断扩大。音乐产业向各领域延展，以音乐教育为例。音乐教育在音乐产业中起着至关重要的作用，为音乐产业的发展提供稳定的发展动力。音乐产业积极与高校展开合作，一方面有利于促进音乐文化产业的发展，音乐文化的传播在一定程度下带动音乐产业市场的繁荣发展；另一方面，音乐教育有利于全面提高学生的综合素养，培养出音乐产业发展所需求的音乐人才。
（三）伊朗中学教育（Motevasete）
20世纪60年代，随着石油收入暴涨，巴列维二世（Mohammad Reza Shah Pahlavi）提出了白色革命①（White Revolution），目的在于全面实现伊朗的现代化。鉴于小学教育对于降低文盲率、提高人口素质的普遍作用，国王重视小学教育特别是偏远落后农村地区小学教育的发展，旨在将小学教育从少数特权转变为全民共享。随后第三教育计划出台，其宗旨就在于创造农村和城市公平的教育机会。第四教育计划确定了5-3-4学制，即5年小学教育，3年初中教育，4年高中教育，其中小学阶段实行免费义务教育。上述教育计划中，普及小学教育，提高识字率的政策取得了显著的效果。“截至1973年，涉及5万个村庄建立了12000所学校，超过60万学生分发到教材。”[8 ] 然而中学阶段的教育农村和城市仍然存在巨大的差距，特别是在师资水平方面。同时农村家庭对这种新式教育存在排斥心理，导致农村学生大学升学率不高。在第四教育计划结束时，中学注册学生达到了926000人，94%的学生都来自城市。
1925年，恺加王朝被具有改革主义色彩的巴列维王朝取代。由于对西方文化的推崇，巴列维一世（Reza Shah Pahlavi）执政时，采取了一系列的改革措施促进伊朗现代化、世俗化和西方化,其中教育的现代化是重要的组成部分。1925年，公共教育部（Department of Public Education）成立。作为教育部的分支机构，其职责在于：管理全国中小学以及外国人建立的国际学校；制定和编写统一的教学大纲和教材；推广波斯语作为教学语言；同时承担着在城市发展6年义务教育、在农村发展4年义务教育的任务。1940年，所有教会学校收归伊朗教育部统一管理，由中央财政提供资金保证。1943年，议会通过《义务教育法》（The Enactment of a Compulsory Education Law ）， 将免费的小学教育正式向全国推开。伊朗的小学数量由1924-1925学年的3285所增加到1939-1940学年的8281所，学生人数由108959人增加到457236人。然而政府仅仅在城市地区才能够提供足够的小学教育机会。[6 ] 青年军扫盲团项目（The Literacy Corps Program）鼓励高中毕业的男性青年到农村去支教，以免除两年义务兵役；设立成人学习班，以降低文盲率和提高大众的教育水平。在国王的授意下，1934年冬，6所专业领域大学合并组建德黑兰大学（University of Tehran）。今天的德黑兰大学已成为伊朗历史最悠久、规模最大的国立大学，被称为“伊朗大学之母”。
式中：Zi为第i个样品的综合异常指数；Qij为第i个样品的第j个元素的富集系数；n为第i个样品参与计算元素所测试元素的种类。
（四）伊朗高等教育（Daneshgah）
伊朗有三种类型的大学：一是公立大学，通常在首都和大城市建立。二是伊斯兰阿扎德大学。这是一个私立大学系统，具有相对自主权，同时需要遵循政府的规章制度，在伊朗的每个城市都有校区，学生通过自筹学费获得入学资格。三是国家开放大学，是为愿意第二次接受高等教育的学生设立的，通常情况下，商人和在职人员就读于此类大学。依据美国权威的《美国新闻与世界报道》2018年全球最佳大学排名，13所伊朗大学入围全球最佳大学，其中德黑兰大学和伊斯兰阿扎德大学2所大学进入世界前500名高校，其余依次是：谢里夫理工大学（Sharif University of Technology）、伊斯法罕理工大学（Isfahan University of Technology）、阿米卡比理工 大 学（Amirkabir University of Technology）、德黑兰医科大学（Tehran University of Medical Sciences）、 伊 朗 科 技 大 学（Iran University Science & Technology）、塔比阿特莫达勒斯大学（Tarbiat Modares University）、菲尔多西大学、大不里士大学（University of Tabriz）、伊斯法罕大学、沙希德贝希蒂医科大学（Shahid Beheshti University of Medical Sciences）、色拉子医科大学（Shiraz University of Medical Science）。[18 ]
近十年，伊朗高等教育发展迅速，规模不断扩大，在校大学生人数由1980年的175675人增加到2015年的4802721人，增加了27倍。在学历层次上，2015年专科在校生为1092068人，本科生为2819662人，硕士研究生为720806人，博士研究生为166225人（包括专业博士生94311人）。在专业分布上，主要集中在人文社会学科和工科，占学生总人数的45.55%和31.3%，其余的有艺术（8.03%）、理科（5.46%）、医药（5.12%），农学类比例最小，只有4.54%。科学研究被认为是一个国家获得经济独立所需科学、技术基础的关键。根据科学信息研究所④（Institute for Scientific Information）报告，伊朗的科技产出率世界比重由1980年的0.1%增加到2015年的1.51%。论文引用在2015-2016学年位列世界19位，地区第2位。[19 ]
伊斯兰革命后，伊朗女学生在高等教育中的比重不断攀升。[20 ] 1978-1979学年，新入学的大学新生中有31%是女性。十年后（1988-1989学年），女性学生比例达到了46%。2011-2012学年，女性学生占到入学总人数的63%。这表明大学给了她们独立的体验，并提供了展示自我的平台。教育是女性在社会充权过程中重要的影响因素。显然,大学为女孩提供了建立新价值框架的可能性，这在伊斯兰国家显得意义深远。今天，家庭结构发生了根本性的变化，男人不再是唯一的家庭供养者，这意味着女性拥有积极追求进一步的教育机会和更好的职业前景期待。
今天的伊朗政府强调对劳动力专业知识的培养、对西方思想文化的关注以及现代伊斯兰教的复兴。这种变化的有力证据表现在他们对女性的态度上。伊朗教育氛围和形象与革命初期相比已经发生了改变，向更好的方向发展。
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三、挑战与思考
（一）高度中央集权的教育制度
伊朗教育体系高度集中，对作为全国教学主要媒介的教科书实行集中编写制度并用于所有学校。学生主要要学习和理解每门课程，测试仅限于每本教科书的内容。换句话说，实现教育目的的唯一媒介就是教科书，教师没有任何机会偏离课程内容。这意味着教师越来越依赖教科书来定义他们所教的内容，采用死记硬背的教学方式来应付竞争激烈的升学考试。这种死板的教学方式限制了学生的创造力和更高的认知技能。
剧场的大门开了，人们头也不回地朝外走去，我相信在以后的日子里，即使碰见，他们也会装作不认识，即使别人问起，他们也不会对外多说半个字，这次演出将和他们的秘密一起被埋在心底的最深处，永远不再碰触，而他们的表演，也已被记录下来，将放映在那些专爱花大钱欣赏最真实的人性表演的富人面前。
虽然伊朗越来越趋向于更加集中的课程决策，但也看到了其通过建立地区级委员会，向地方授予更多权力的努力——特别是在大学。几年前，伊朗科技部中央委员会负责大学教师职称评定，现在这一权力已经授予来自区域一级的委员会。例如，伊朗西部有5所主要的国立大学，每所大学都有一个小组委员会评估候选人的学术成果。小组委员会批准后，他们的文件将被发送到区域一级的中心，进行最终评估和决策[10 ] 。教育主管部门应该权衡集权和分权的利弊，多倾听一线教师的声音，避免仓促和无计划的决策。
（二）教育评价由心理测量（Psychometrics）到教育评估（Educational Assessment）的转变
如图1所示，伊朗基础教育实行6-3-3学制。儿童从五岁或者六岁开始接受学前教育，持续一年。这一阶段并不属于义务教育，由家长自主选择。小学阶段从儿童六岁开始，学制为6年，中学教育分为初中教育和高中教育两个阶段。小学和初中属于免费义务教育，高中实行免费非义务教育。高中教育分为学术类（Nazari）、技术类（Fani Herfei）、职业类（Kar Danesh），学生根据兴趣和职业规划选择进入不同类型的学校。学术类高中生经过三年学习，修满学分将获得高中毕业证（Diplom-Motevaseth）。高中毕业生参加全国高校统一招生考试（Konkur）后，由伊朗国立大学参照学生分数择优录取，伊朗私立大学则可自主组织招生考试。职业和技术类学生可以进入高等职业技术学院继续深造，通过两年的学习获得副学士学位（Fogh-e-Diplom）。伊朗高等教育实行三级学位制：普通本科教育学制4年，获得学士学位（K ā rshen ā si）；硕士研究生学制2年，获得硕士学位（K ā rshen ā si-ye Arshad）；博士教育根据不同的专业需要3～6年的时间获得博士学位（Doctora），其中医学类博士需要6年时间。
当前，伊朗和中国都面临着或正在经历考试制度的改革。教育评价范式的转变向政策制定者传递的信息是：即使是为了可计量的（Accountab ility）目的，也需要包括多元的评估类型；构建典型代表，着重评估深度和广度，考虑到不同学生群体的公平性；尽可能地降低与评估相关的风险，尤其是在教师和学校层面。
（三）高等教育的快速发展与社会需求不匹配
在过去几十年里，伊朗高等教育发展迅速。即使存在诸如关闭高等教育机构4年、与伊拉克战争8年、缺乏经验丰富的教授、课程大纲的改变等障碍，伊朗的大多数大学都能够达到预期的量化和质性标准。然而伊朗的失业率由2017年第四季度的11.9%增长到2018年第一季度的12.1%，2011-2018年的平均失业率为11.7%。[22 ] 其中以大学毕业生为代表的青年失业率更加严重，一个重要原因是伊朗高等教育与国家职业需求不匹配。
许多学术领域面临着实际上无计划的增长，这意味着社会科学、人文和法律学科的增长最快，因为它们是最好发展和最“便宜”的领域。在伊朗，超过45.55%的大学生所学专业是在上述专业中。公立和私立高等教育机构仍在继续扩大这些专业领域的学生规模。随着高等教育扩招，伊朗面临就业市场和经济的需求与实际劳动力的教育和技能的不平衡。这种失衡以及国家经济低迷，导致年轻人的工作境况变得更加困难。伊朗有必要建立一个研究中心，观察和评估这些学科领域的教学过程和教育功能。
四、结语
尽管伊朗伊斯兰革命前后的政权都意识到短期的社会变革可以通过强制力来实现，但是为了更加持久的效果，人们的思维定势必须转变。所以，无论白色革命还是文化革命都是以此目的而设计的。他们试图通过改变伊朗的教育体系，从而对社会产生长期、深远的影响。纵观伊朗教育现代化的历程，我们总会发现与中国相似的情形。今天伊朗教育改革所遇到的问题和面临的挑战同样是中国教育改革思考的问题。
注释：
①白色革命通过经济与社会改革，非暴力地重建伊朗社会。此次改革的最终目标是使伊朗成为一个全球经济、工业强国。
②巴列维大学在伊斯兰革命后改名为色拉子大学（Shiraz University）。
③文化革命（1980-1983）的目的是清除西方和非伊斯兰教对伊朗学术界的影响，以使其符合革命政治和伊斯兰教义。
④科学信息研究所简称ISI。在中国，ISI 的“Science Citation Index ”（科学引文索引，简称 SCI）、“The Engineering Index”(工程索引，简称EI)、“Index to Scientific & Technical Proceedings ”（国际科技会议录索引，简称 ISTP）和“Index to Scientific Reviews ”（科技综述索引，简称 ISR）被列入四大文献索引。
②依法划定饮用水水源性坑塘保护区，禁止一切直接或间接污染水体的行为。制定防止污染和人为破坏的管理办法，从源头上保证水源的可持续利用和农村经济可持续发展。
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Educational Modernization and Challenges in Iran
WANG Wei
Abstract： Education plays a fundamental and leading role in the construction of the “One Belt and One Road”. The study of Iranian education modernization will help promote international cooperation in education with Iran and provide guarantees for deeper economic cooperation.In the end of 19th century,a self-strength movement that introduced advanced western science and technology was leaded by openminded Iranian officers for revitalizing national capabilities. At the same time, it was the beginning of modernization of education in Iran. A series of reforms during the Pahlavi dynasty laid the framework of modern education, but the dual urban-rural structure had led to an unbalanced education development. After the Islamic revolution, the modernization of education went backwards a period of time. With reform and opening up, Iran is exploring a modern education model that is in line with Islamic values and globalization.In the process of educational reform, there are some problems and challenges: the disadvantages of a highly centralized education system; educational assessment changed from psychometrics to educational assessment; the rapid development of higher education mismatching the social needs.
Key Words： Iran; education modernization; development challenges; Iranian characteristics
中图分类号： G511
文献标识码： A
文章编号： 2095-6762(2019)03-0047-08
收稿日期： 2019-02-21
作者简介： 王玮（1988-），男，伊朗德黑兰大学外国语学院应用语言学博士研究生（伊朗德黑兰，1417466191）
（责任编辑 于小艳）
标签：伊朗论文; 教育现代化论文; 发展挑战论文; 伊朗特色论文; 伊朗德黑兰大学外国语学院论文;