课程改革与学习方式转变——以人教版化学实验教材（九年级上册）设计为例，本文主要内容关键词为：上册论文,为例论文,以人论文,课程改革论文,九年级论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今世界科学技术迅猛发展，知识经济时代加速到来，国际竞争日趋激烈。在经济全球化的背景下，我国急需具有创新精神和实践能力的一代新人。通过当前课程改革来调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量是一条造就这类新人的有效途径。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要行之有效地实施《纲要》，改变学生的学习方式，提高学生学习能力是新一轮课程改革的关键。
一、转变学习方式，先要更新教学观念
面对学生和社会对教育改革的期盼，为了更好地实施课程标准，我们必须更新教学观念，与时俱进。
（一）课程与教学的关系是这轮课程改革首先要摆正和处理好的一对关系
传统的课程观和教学观认为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定学校“怎么教”；课程是学校教学的实体和内容，它规定学校“教什么”。现时课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，它就不只是忠实地实施课程计划，完成自己教案中设定的内容，更是课程的创生和开发。教学过程应成为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。如人民教育出版社编写的义务教育课程标准实验教科书化学（九年级上册P21），在实验结束后设置了“现象与分析”等栏目， 要求学生根据自己的观察及体悟去填写留下的空白，让师生共同去思考、去创生、去开发。
（二）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单项的“培养”活动，教与学的关系表现为两方面。1.以教为中心，师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成“单边活动”，教代替了学。2.以教为基础，先教后学；教多少，学多少，怎么教，怎么学；不教则不学。学无条件地服从于教，教学由共同体变成单一体。学生的独立性丧失，最终遏制了学的“力量”。而新课程改革强调教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。在和谐、民主、平等的教学氛围中学习化学新知识，习得化学学习的基本方法，培养创新精神和实践能力。
（三）教学既重结论，又重过程
结论是表征该学科的探究结论（概念原理的体系）；过程是表征该学科的探究方法。两者是相互作用，相互依存，相互转化的关系。学科的探究方法都具有重要的教育价值。如依据新课程标准，在九年级化学质量守恒定律教学过程中，若能打破传统教学的设计，让学生在生活中找实例，设计一个家庭小实验，用洗净的鸡蛋壳2只与25 毫升家用食醋反应，分两种方法探究，一种在敞口玻璃瓶中充分反应后称量，另一种在加盖玻璃瓶中充分反应后称量，然后沿着探究这条主线，引导学生得出科学结论，再让学生在生活中找出实例来加以分析和内化，究其质量守恒的原因，是“三个不变”，即原子的种类不变、原子的数目不变和原子的质量不变。让学生在活动中探究、在活动中思考、在活动中体验，“悟”出科学的结论。这种既重结论又重过程的教学方法也是新一轮课程改革所积极倡导的，因为这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。
鉴于上述分析，在教学中，我们应做到以下三种要求：第一要把过程和方法视为课堂教学的重要目标；第二要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想像、质疑、创新的过程；第三要真正树立可持续发展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基础。
（四）教学既要关注学科，更要关注人
苏联教学论专家斯卡金指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”专家一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在中学生的厌学也印证了这一点。因此，新的课程理念要求不仅要关注学科，更要关注人。在新课程实施中，要求我们去关注具有独特个性的、活生生的人，要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，要关注他们的情感，这堂课上学生是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸（假如教师能关注到这一点，以往上午最后一堂课的拖课现象就不会出现）。去关注学生的道德生活、人格养成、以及关注人的结果，会使教学过程成为道德表现和人格体验，会使知识学习过程成为道德的提升和人格养成的过程。
二、转变学习方式，需要了解它的基本特征
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在和发展方式的转变。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式，是教学改革的核心任务。学习方式不仅仅是一个方式问题，而且是一个生存、发展的大问题。若一个学生在12年的学习生活中，从未对课本和教师提出过质疑，从未提出不同于课本或教师的独立见解，从未认真思索过一个问题，那么这个学生如何面对社会，如何面对生活去生存，却是难以想像的，因此，要用好用活教材，除了解教材外，还须弄清学习方式的5个基本特征。
（一）主动性
主动性是新学习方式的首要特征，与传统学习方式的被动性构成鲜明的对比，两种方式在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“要我学”。“要我学”是外在诱因和强制的，只有外动力，缺乏内动力。“我要学”是学生对学习的一种内在需要。学生具有强烈的学习兴趣，并负有一份责任，是一种较为持久的内动力。因此，教师在教学中要有激发学生学习兴趣的艺术，才能使外动力向内动力转化，也成为持久性动力。打开人教版化学教科书，你会发现这些新变化：教科书图文并茂，文字叙述减少了老教材中的深厚的学术味，语言更富有趣味性，这些都有利于激发学习兴趣。同时“自主学习”方式也是一种激励主动性的好方法。
（二）独立性
独立性是新的学习方式的核心特征。它与传统学习方式中的依赖性相比，则具体表现为“我能学”。21世纪是知识经济时代，知识更新的速度加快，若学生没有“我能学”的自信，则将迅速被时代所淘汰。人教版实验教材设计的[活动与探究]栏目，若能被合理利用，也是培养学生独立性的重要方式。另外，教师应在课堂教学中创设和谐、民主、平等的氛围，尊重学生，帮助他们建立自信的信念。
（三）独特性
每个学生都有独特的个性，其学习方式本质都有独特的个性差异。他们各自都有自己的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方法。在课堂教学中要改变过去划一教学设计，整齐的教学目标，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。鼓励学生充分发挥自己的特长，根据自己的独特性探索适合自身特点的学习策略。教学中充分关注每个学生个性差异，为每个学生提供平等的学习机会，注意分层次教学，因材施教，知识接受不求整齐划一，只要有所得即可。
（四）体验性
只有让学生亲临其境去体验，学习才能进入生命领域；只有有了体验，知识学习不再仅仅属于认知理性的范畴，也可以扩展到情感、身心和人格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时还是身心和人格健全发展的过程。探究性学习无疑是增强体验的一种有效途径。人教版化学教科书中[活动与探究]栏目设置了来自于生活的小实验，这样学生就有了亲身体验，感知化学就在身边，既激发了兴趣又习得了知识。
（五）问题性
陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。问题是思维的动力、创新的基石，一个学生若能不断地提出问题，说明该学生对知识充满了好奇心，富于想像，善于质疑、勇于求异，使学生置于问题的情境中，让问题成为学生感知和思维的对象，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知，在问题中发展。
《纲要》中倡导自主学习、合作学习、探究学习都具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。我们只有充分理解学习方式的基本特征，才能有效实施《纲要》。
三、转变学习方式，关键在于教学落实
新课程改革一以贯之的主题是：为了每个学生的发展。为了有效地促进学生发展，新的学习方式转变不是一句空话，需要我们每个教师在教学实践中付诸行动，落实课堂，才能有效地实施。
（一）明确自身角色
教师在教学活动中的角色地位是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师应利用化学自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为学习活动的主人。
（二）充分利用新教材
人教版九年级化学实验教材，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任；使学生在面对与化学有关的问题的挑战时，能做出更理智科学的决策。它一方面给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力，另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法的蓝本，只要我们教师有心，就能弃传统教学之弊端，立新的教学观念，用新的教学方法，取现代教学手段，教出一代新人。