《小学数学新课标》明文规定“数学要提高学生思维能力”，在数学教学中提高思维能力是数学的根本目的，数学有它自身的学科特点，抽象、逻辑思维强，小学生思维主要是以形象思维为主，擅长于直观地思考问题，所以通过数学来提高小学生的逻辑思维能力问题难度较大，我们在小学数学阶段，教材是课标的具体化，是根据课标和小学生的认知规律来编写的，教材体现了理性认识的规律，从学生熟悉的生活素材入手，最明显的就是教材中“解决问题”栏目。我执教小学数学教学以来，执着于小学数学中段的解决问题的课题研究，通过大量的课堂实践，反复对比，优化教学方案，取得了较大突破。本文就谈谈小学数学中段解决问题的教学的具体做法，旨在完善教学。
一、“解决问题”教学的内容介绍
在小学数学教学中，“解决问题”的教学内容把学生所学的数学知识与生活实践相结合，在生活树立数学意识，用数学的方法思考生活问题，分析生活问题，将生活问题上升为数学问题，进一步解决生活问题，完善优化生活，让学生感受到数学在生活中的广泛用途，领悟数学在生活中的巨大魅力，从而提高学生对生活的热爱，同时促进学生对熟悉的生活素材的思考，逐步产生、萌芽逻辑思维的幼芽，从辩证唯物认识论来看，完全符合人们的认识规律，人们认识问题都是从感性认识到理性认识，当感性认识达到一定数量时就会产生一个质的飞跃，就上升为理性认识，通过解决问题来培养学生逻辑思维能力是科学的、可行的。通过学习学生能感悟人类伟大智慧，比如有这样一道题：“过去盐巴0.17元一斤，火柴为0.02元一盒，问现在给你0.17元钱，怎样能买回一斤盐巴和一盒火柴？”学生一时半会思考不出来，老师讲到“盐巴0.17元钱一斤，二两盐巴0.034元，根据四舍五入法，3分钱就会买2两盐巴，分别到五个商店去买，一斤盐巴只要得到0.15元钱，还剩下2分钱，刚好买回一盒火柴。”学生深深陶醉这个问题的奇思妙想中，感悟数学的巨大魅力。
二、让数学走进生活
数学源于生活，源于对数学深度思考，离开了生活数学教学就成了无水之源，无本之木了。在教学中生活资源就是我们最宝贵的资源，因为学生时时刻刻都在与生活打交道，有了一定的生活基础，能够从不同的角度、不同的侧面思考问题，深化对问题的认识，容易把所学的数学知识与生活相结合，深层次解读生活，优化生活。
1.在生活中培养数学意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数学知识来源于生活，比如说我们在观察玻璃窗，会思考什么叫对称；我们洗衣服，洗多少衣服，需要多少洗衣粉，需要用热水泡多长时间，需要用多少水，都需要用比较精准的数字来表述；我们早晨起床需要做饭、打扫卫生、折叠被子，怎样高效运用时间；我们上街买菜，需要荤素合理搭配，怎样做到既经济又能满足人们营养；我们修房子修建多大的面积，需要多少多少砖、沙、水泥、工期多长我们都需要用数字精准计算。我在长期的生活中引导学生有意识积累生活中的数学知识，加深对数学的感情，感悟数学的广泛用途，让学生认识到神秘的数学就在我们身边。
2.学会用数学的思维方式思考生活。我国古代文学家曹雪芹在《红楼梦》里说：“世间洞明皆学问，人情练达即文章。”生活是一部百科全书，数学来源于对生活的思考，祖冲之通过对圆的直径与周长关系的思考，发现了圆周率，华罗庚研究出黄金分割定律，我国古代对数学经研究写出了《九章算术》一书等等都来于对生活的数学思考。在“解决问题”教学中将生活素材整合，激发学生思考，用数学的眼光看待生活问题，改变完善生活问题，提高生活质量，提高生产效率，提高学生数学修养，有利于提高“问题教学”效率和质量。例如，我在教学三角形的稳定性时，要求学生思考“既然三角形具有稳定性 问什么桌子要设计四个脚而不设计成三个脚呢？”
三、把“解决问题”教学落到实处
1.一题多问和一题多解的训练。一题多问和一题多解是培养学生思维能力的常规方法，它可以培养学生的发散思维能力和求异思维能力，在一题多问和一题多解中，学生可以就数学问题从不同层次、不同的侧面探索问题的实质，思考问题学会抛弃非本质的东西，深入到数学的本质问题，学生可以从正反多个角度探索问题的演变，完善问题的结构，理清问题中图形和数量关系，找出问题之间的联系，全方位地认识数学问题。
例如，有这样一道题：“小红在考试中，语文考了95分、数学考了90分、语数外三科的平均分为91分，问英语考了多少分？”学生有这样两种解法：解法1：英语成绩将三科的总分减去语文和数学分数就是英语的分数，问题转移到三科的总分，三科的总分就是三科的平均成绩乘以3，问题就迎刃而解了，91×3-95-90=88。解法2:设英语为x分，根据题意可得：(95+90+x)÷3=91，解得x=88,学生将算术解法与方程一并推进解数学题，取得了较好效果，拓展了思路。
2.多题一解的训练。上面谈了一题多解和一题多问的训练，主要是为了训练学生的发散思维能力，多题一解训练主要是为了训练学生找出解题的规律，通过解众多习题，总结思维方式，总结解题模式，在教学中我常常把倒推法和分析法结合使用，紧紧抓住问题，进行倒推，知道可以有效地运用习题中的条件解决问题为止，用分析法教学解题过程，通常教学十分高效。
总之，“问题解决”教学既是难点又是重点，只要我们立足于数学学科规律和学生对数学的认知规律，优化学生智力和非智力因素，就会取得突破性的进展。
论文作者:张鲜
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第86期供稿
论文发表时间:2015/9/22
标签：数学论文; 解决问题论文; 学生论文; 盐巴论文; 思维能力论文; 解法论文; 规律论文; 《教育学》2015年10月总第86期供稿论文;