黑龙江省农垦红兴隆管理局第一高级中学 李占国
翻转课堂是一种当下比较流行的新的教学模式，它将传统教学中“课堂讲课+课后练习”的教学程序翻转为“课前自学+课堂练习”的形式，颠倒了传统学校“课上老师讲授，课后完成作业的教学安排。我们知道，在翻转课堂模式中，知识的学习是通过观看教学视频等手段在课前完成的，本文不是要去探讨教学模式本身的结构和优劣，而是去分析如何更好的应用多媒体技术，发挥视频教学本身的效果。
我们都知道，多媒体辅助教学指的是借助声音、图像等技术向学生传授知识的一种教学手段，在教育教学发展的初期得到大范围的使用。它以动态、开放、交互的方式，有力地提高了课堂教学的效率。现如今，不使用多媒体辅助教学的教师越来越少，但是确实也存在一部分教师，过分的强调了多媒体内容和形式的花哨，当“翻转课堂”教学模式进入我们的眼帘，这种“唯视频”论更甚。
翻转课堂并不是视频教学的新名词，学生课前自学的资源也并不仅限于视频资源，还包括其他一切可以为学习服务的资源；翻转课堂也并不止于课前的学生利用视频学习，其重心还是课堂上的教学活动。
一、用或不用，确立教学视频在翻转课堂中的位置
在传统教学模式向新模式的过渡过程中，多媒体教学得到了普遍推广，但随后问题开始显现，很多教师在教学过程中，从头到尾全部使用多媒体教具，美其名曰“物尽其用”，实则“喧宾夺主”。“用还是不用？”让很多学校管理者心中矛盾重重，而答案其实是肯定的。
在翻转课堂教学模式中，教师创建教学视频是整个教学过程的首要环节与重中之重，教学微视频的质量对教学效果有着直接的影响。首先，“翻转课堂”教学微视频具有微型化、碎片化特点的学习资源，顺应了教学模式改革的需求。其次，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。可以看出，教师创建视频与学生课外观看、 师生课堂交流、学生完成作业等环节同样重要，缺一不可。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再次，翻转课堂微视频最主要的特点是时间短、内容精、灵活度高,视频主体部分被安排在课前由学生自主观看学习，保证了课堂教学有充足的时间进行师生互动提高。
我们看出，微视频学习作为翻转课堂模式中重要的环节，最大限度的发挥了教学辅助的功能，微视频作为一种教学工具，它的功能是无法替代的，但是它也不能取代其他教具在教学过程中的地位。
二、因材而用，选择适合课程内容的视频种类
教学视频通常分为三种：一是直接截取的网络上的新闻素材或专题讲座。这种视频内容紧凑，展示内容专业性强，但缺点是与课程衔接度不够，只能用于课前导入或辅助性素材使用，用于激发学生兴趣，对课程本身辅助性较低。二是传统的用录像设备来录制视频，教师本人出现在黑板或大屏幕前，采用传统的讲课模式，适用于情境教学或实验教学，优点是易于学生接受，富有亲和力，其缺点是与学生互动性较差，不能掌控学生学习的进度，不能及时发现学生学习中出现的问题。三是用视频软件录制视频，主要是以PPT等课件的播放来配合讲解，教师本人不出现在视频中，这样的模式通常适用于需要用丰富的教学资源来配合讲解的课程。
就普遍的观点来看，绝大部分人认为在翻转课堂中更适合于采用第三种方式——用视频软件来录制微视频，原因是其制作方式更加快捷方便，视频内容简洁明了、重点突出。笔者认为各学科各有其特点，课程内容章节也各不相同，教师除了要选择一款自己最习惯使用、操作最简便的软件以外，还需要根据课程内容的实际特点合理选择。
翻转课堂的第一环节是学生通过课前视频学习掌握课程中的一般理论，严格的来说，这段视频应该独立成课，内容上包括了导入、讲解以及练习。以笔者从事的思想政治教学来说，教师在录制视频时，不妨先以合适的新闻为导入，以教师出镜的视频来讲解，最后以ppt等方式来制作课堂练习，这样就更好的发挥了各种教法的优势，同时学生也不会觉得枯燥。从前期课堂实验来看，效果比较明显。
三、把握认知维度，合理使用视频教学
著名的布卢姆教育目标分类理论中的“认知过程”维度包含：记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个不同层面的类别。不少学者通过分析认为，通过看视频越是高阶的目标越难实现，越是低阶的目标通过看视频越易实现。知识维度也是一样，事实性知识、概念性知识比较容易通过视频传授，程序性知识和元认知知识虽然也能通过视频传授，但是更为困难。
根据上述理论，教师在翻转课堂教学实践中，必须能够对课程内容有精准的把握，从而精心设计课堂流程。制作和使用精良的视频资源，让学生提前学习较为简单的课程知识，让学生按照自己的学习习惯来安排学习的进度，增强学生学习的自我管理意识。教师要充分了解学习困难学生的困难所在，从而在课堂上做出更有针对性的辅导。在课堂上注重互动交流的时间和效率，从而促进学生的学习成绩和学习能力的提升。
总之，翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习的全新教学模式，它不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程，而是将预习环节放大，培养学生自学能力，从教学目标能力要求上来说是一次重大的革新。教学视频使得课堂的内容可以随时用来复习或补课，当然，能合理使用教学视频并不意味着教学取得成功，在教学实践中，教师要根据其实际效果和学生的真实情况，不断地完善后续的教学视频，以达到更好的教学效果。
论文作者:李占国
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年10月
论文发表时间:2018/5/30
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