长沙市北雅中学 湖南 长沙 410008
著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。教学可以视为语言的艺术。要取得“好的教学效果”必须有“好的教学语言”，教学语言要力求严谨准确、表达清晰、生动形象，还要符合学生的接受心理，激发兴趣和求知欲，能不断拓展思维、提升学科能力，这样的课堂才会有生命力和感染力。
什么是“好的”教学语言呢？在教学中具体表现为以下八个方面：
一、用简练的语言表达
简练的语言表现为言简意赅，就如鲁迅先生所讲“可省的处所，决不硬添”。 简练的语言能提高课堂的效率，让学生准确把握已知的条件是什么?问题的焦点是什么？老师强调的重点是什么？在教学交流中给人以轻松、紧凑、明晰之感。
在教学中，不注意语言的简练，很容易把“简单的问题讲复杂”，上“灌输式”的课，开展频繁的问答式的互动等等，其实这些问题就是语言的繁冗和琐粹所致，也是青年教师经常遇到的共性问题，在平常的工作和生活中应有意识地锤炼语言，对于课程无关的提问尽量“少讲”。
二、用亲切的语言融入
亲切的语言可以将师生的情感交流和思维互动很好地融入课堂，以其为载体，呈现的是师生平等的民主对话。亲切的语言多讲“我们”少讲“你们”，多讲“请”少讲“要”等等。亲切的语言可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合，使教师与学生之间形成良性互动。
三、用幽默的语言激趣
幽默也称为诙谐，用轻松有趣的言辞叙事，引人发笑，但是意味深长，给人以轻松愉悦之感，还给人哲理的启迪和情趣的陶冶。幽默的人，确实人见人爱、花见花开。用幽默的语言上课，更拉近师生的心理距离，让课程节奏松弛，让思维保持活力，深得学生喜爱。
四、用恰当的语气带动
教学就如同拍戏，好的演员能够声情并茂地将观众带入到意境之中，从而激发情感共鸣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如上中学生的课和小学生的课，由于年龄段的不同、心理接受特征的不同，教学的语气肯定要求不同。用恰当的语气带动课堂，取决于什么样的对象、什么样的材料、什么样的问题，切不可千篇一律、平铺直述，只有融入自己的情感，才能充分带动学生更深入地理解作品。
五、用自然的语言衔接
自然地教学语言表现为顺畅，使教学各环节连接紧密、浑然一体。在教学中，不自然的语言往往反应出思路不清或内心的紧张情绪。如生硬地推进下一环节，学生的情感不能及时跟进和转化，容易出现跟不上节奏、枯燥乏味等问题；比如一节课出现几十次“这个”、“那个”、“是不是”、“对不对”等口头禅，它会使学生分散注意力，听完课后会感觉到内容不充实、掌握不到要领，甚至会觉得不知所云。久而久之，就导致学生产生厌倦情绪，失去了学习兴趣，最终的学习成绩肯定是不理想的。可以把自己上课讲话录下来，加以分析，可以采取多朗诵、学演讲等手段尽量控制和克服这些不良的语言毛病。
六、用巧妙的语言引导
课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的第一步，它的成功与否直接影响到整堂课的教学效果。巧妙的语言引导能使学生移情、入情，很快进入角色。比如：一位骨干教师讲《苏州园林》时就采用设疑导入法设计了这样一个问题：人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林美在山水，苏州美在园林。”苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们读《苏州园林》之后，回答老师的问题。这样设疑导入，既创设了问题的情景，又能调动学生自主学习的积极性。
七、用节制的语言留白
把课堂教学的时空尽可能地留给学生，留给他们学习、思考和表达自己的想法，会为课堂增添意想不到的精彩。语言留白在教学实践中表现的问题有：害怕讲不清楚，就不停地讲，不给学生思考的空间；或者提问后不给学生充足的思考时间，又接着讲；或者在学生的小组讨论等活动中，老师继续补充讲等方面。这种语言往往使人心烦意乱，干扰了学生的思维和情绪。教师“吝啬”了自己的语言，采用语言留白的策略，有利于让学生在不断反思中逐步建构起正确的知识体系。
八、用中肯的语言评价
在教学评价中，表扬要及时，批评要委婉。肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，使学生心理上获得满足，从而激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心。因此，教师在课堂教学评价中，要充分运用赞赏激励式评价，激发学生的勇气和信心。
比如音乐课上，如果听到的是“你唱得真难听！”这样的评价，下次是没有学生参与这个教学活动的。如果让他放下包袱纵情演唱，师生同台，即使没有很好的天赋，这个同学也会越来越喜欢唱歌。评价表述要力求准确，让学生明确哪是对的，哪是错的，错在何处，哪些是该继续努力的。如在课堂上诸如：“好的”、“不错”、“恩”这样笼统的评价语，这样的评价单调、乏味，不能真正达到评价的目的。
论文作者:邹文重
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年7月总第269期
论文发表时间:2018/7/10
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