关键词：小学数学；课堂教学；主题图；优化策略
中图分类号：G633 文献标识码：A
1主题图在小学数学课堂教学中的运用现状
1.1丧失主题图内涵
在当下的小学数学教学中，部分教师受传统教学理念的影响，在实际教学中仍侧重于对学生进行灌输式教学，没有明确新课程改革下的教学理念，对数学主题图没有引起足够的重视，无法适应运用主题图进行课堂教学，导致主题图的作用与价值无法得到充分发挥。例如，在实际教学中，部分教师没有认识到主题图的真正作用，其中不仅涉及学生需要学习的数学知识，还包含对学生思维能力的培养以及数学知识在实际生活中的运用。教师在教学过程中只注重对知识内容的教学，对主题中的生活情境以及学生的素质培养漠不关心。这种情况和素质教育理念背景下的“以学生为本”的教学理念相悖，从而导致小学数学主题图的内涵丧失意义，无法起到培养学生数学综合能力的作用。
1.2没有落实教学目标
在当下的小学数学主题图课堂教学中，由于主题图的内容大部分源自学生的实际生活，其内容具有丰富性和多元化特点，虽然可以有效激发学生的学习兴趣，但也容易让学生沉迷其中，导致一些学生只关注其中趣味性的图片，从而忽略了对数学知识的学习。另外，受年龄的影响，小学生的自制力与专注力相对较差，极易受外部因素的干扰而产生注意力不集中的问题。部分教师在课堂教学中，主题图成为干扰学生的外部因素之一。在小学数学主题图的教学中，教师询问学生在主题图中发现什么数学问题，但是小学生却沉迷于精美的图片中，与同学探讨主题中的颜色、物品以及画面等。这种现象的发生不仅对教学课堂教学的效果产生影响，对提升学生学习有效性，以及发展学生的数学综合素质均会产生影响。
2优化主题图课堂教学的策略
2.1引导学生充分理解主题图，进而完成知识整体构建
教师应充分理解和研究教材主题图，明确教材主题图所要表达的主题，能够运用主题图设计的教学方式，突破教学过程中存在的难点和疑点。例如，在教授“分数的定义和应用”中，教师可以利用主题图，让学生对分数有充分的认识和理解。教师可以拿出十个苹果，同时选出两组同学，一组为三人，一组为五人，再请另外一名学生将这十个苹果首先平均分给五人为一组的同学，结果得出这个小组的每个学生分别得到正好两个苹果。然后，再请这名学生将苹果平均分给三人为一组的同学，此时就会发现这组中每个同学得到三个苹果后，还余下一个苹果，若想再将这一个苹果平均分给三个同学，就要将这一个苹果分为三份，因此就得出了三分之一这个分数的直观概念和结果演示。教师还可以引导学生在身边发生的事情中寻找，哪些还属于分数的定义和应用。 从学生的知识水平和社会经验出发，让学生认识到整数和分数的区别，促使学生能够积极地学习分数的知识内容。还能在应用过程中让学生进行知识延伸，进而成整个分数知识的整体构建。
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2.2灵活运用主题图，形成动态教学效果
教师在运用教材主题图时，应根据所教授内容及学生的知识储备量、生活经验进行转变，保持教授模式的新颖性。教材中的主题图都是以图画方式进行呈现的，对于学生来说，动态影像或模型更容易让学生产生学习兴趣和直观印象，能够让学生详细了解主题图所要呈现的事件过程。 例如，在教授“小学加减混合运算”时，教材中是利用一辆公交车的上下车情景进行示例，让学生进行计算。由于在已有知识中，学生不能够完全按照正确的顺序将主题图中反映的信息表述出来，因此，教师可以利用多种多媒体形式向学生演示这一情景，可以将公交车上车和下车分别进行分步骤演示，让学生能够直观地了解整个演示过程，进而能够结合相关表述信息，直观体会主题图所要表达的数学教学内容，能够根据动态的演示过程进行加减混合运算，进而能够正确列出算式。 此外，教师在使用教材提供的主题图时，不能一味地进行生搬硬套，虽然教师应该以教材内容为基础，但不能机械地进行教学，导致学生失去学习兴趣。教师可以对教材设计的主题图进行深入研究，再进行合理的调整，使其更加适合自己班级的学生实际情况。 例如，“十几减几”的主题图描述的是两只小猫，八条彩色的金鱼，五条黑色的金鱼，但是通过小朋友们丰富的想象，编出了有趣的故事：两只小猫想吃鱼缸里面的金鱼，一只小猫吃了一条彩色金鱼，另一小猫吃了三条黑色金鱼，最后还剩下九条金鱼。可见，小朋友们精妙的构思给课堂增添了不少色彩，他们的积极性也逐渐地调动起来，最重要的是，他们在编织故事的过程中不仅不知不觉地进入了学习状态，学会了新知识，还锻炼了自己的语言表达能力。
2.3与时俱进，研读核心素养，把握好数学思想
自从核心素养教育理念被提出之后，达成小学数学核心素养目标就成为了广大一线小学数学教师的追求。核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，那么变成数学核心素养就是：“具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，
这种需要特别强烈。”这些都意味着数学课堂要积极鼓励学生动手操作、合作交流，激发学生的探究欲望，培养多方面的能力与思维品质。小学数学教材也在很多主题图中呈现了小组合作交流的学习方式。
2.4合理掌控主题图呈现方式与时机
小学数学主题图蕴含了丰富的数学思想，这不仅仅体现在主题图的内容上，也在于教师在教学过程中是如何呈现的。主题图的呈现过程，对课堂教学的效果也有非常重要的影响，当然，主题图有很多种呈现方式，根据调查问卷，我们了解到，有的教师倾向于让学生直接看课本，有的教师喜欢用多媒体，但是大部分教师都是以静态的方式呈现主题图的，这种方式适用于一部分主题图，还有一部分主题图，如果用动态的方式呈现，会有更好的教学效果，所以在小学数学课堂教学中，合理掌控主题图的呈现方式也同样重要，可以依据学生的实际情况，以及教学内容，运用动画或者游戏表演等形式把主题情境动态化，让学生全身心投入到动态的学习情境中，感受数学的神奇魅力，感受数学的与生活的密切联系，发现数学就在自己的身边，从而体会数学的价值，激发学习数学的内在动力。
结束语
综上所述，有效运用主题图教学对提升学生学习有效性以及发展学生数学综合能力有着重要的作用和影响。因此，教师需要认识到主题图的重要性，采用有效的方式提升主题图教学的质量与效率，进而培养学生的数学综合素质，促进学生全方位发展。
参考文献
[1] 田军.小学数学“主题图”在课堂教学中的应用现状与优化策略[J].时代教育,2017(12):22.
[2] 秦丽娜.灵活运用教材插图,放大数学教学效应——刍议主题图在小学数学课程教学中的灵活运用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(09):177.
论文作者:柴判
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
标签：主题论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 小学数学论文; 教材论文; 方式论文; 《教育学文摘》2019年第7月14期论文;