叶树乾 甘肃省白银市靖远县大芦乡叶滩小学 730618
要想小学生学好数学，首先要让他们喜欢数学，必须让抽象的数学具体化、让枯燥的数学形象化，更应强调从学生已有生活经验出发，让数学课充满生机活力。在这方面我的体会是：学海无涯“乐”作舟，“数”山有路“巧”为径。
一、巧妙的课堂导入
在教学中巧妙的课堂导入是激发学生求知欲、吸引学生乐学的内在动力。如在教学“4与5分与合”这节课时，课前正好有一位小朋友表现不错，上课了，我走进教室对学生说：“同学们，今天某某小朋友课间能够主动帮助同学做事，让我们用热烈的掌声，对他的表现给予表扬！”教室里响起了“哗哗”的掌声，气氛活跃极了。我接着说：“同学们，刚才我们用热烈的掌声表扬了某某，你们知道鼓掌也有学问吗？”这一下学生们都给问住了，他们面面想觑，不知道说什么好。我抬起双手，让他们观察鼓掌时的两个动作：“双手相靠叫‘合’，双手相离叫‘分’。”我边说边板书“分与合”。“分与合是两个相反的动作，在数学上是一种相反的思想方法，今天我们就将利用这种方法来研究‘4与5的分与合’。”这样的课堂导入生动、形象、自然，融科学性、趣味性于一体，使学生迅速进入学习情境，为学习新知做好了心理准备。
二、巧妙的内容选择
如教学“用字母表示数”时，我设计了这样一个教学内容：10月20日，杨巷小学五(1)班有一支径赛队伍代表五(1)班参加学校举行的跑步比赛。(1)每个径赛队伍有a个小队和c双钉鞋。(2)每个小队有3名运动员。(3)全校有b个径赛队伍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆你能用含有字母的式子表示相关信息吗？先请独立思考，后小组合作，比一比哪个小组写出的信息多。学生合作完成，教师巡视辅导。
小组交流：(1)每个径赛队伍有几名运动员，用a·3表示。(2)全校有几个小队，用a·b表示。(3)全校有几双钉鞋，用b·c表示。(4)全校有几名径赛运动员，用a·b·3表示……
这一内容的选择，符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，能为学生所接受、感兴趣，同时也为学生提供了一个宽松、民主、和谐的环境，给学生创造了一个自我表现、自我确认、自主探索、合作交流的机会，最大限度地发挥了各自的自主性和创造力。
三、巧妙的练习设计
我在教学实践中十分注意练习的设计。
1.层次性：在练习中既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出贴近学生生活又能培养学生创造才能的发展题。
2.新颖性：练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思。如在教学“按比例分配应用题”一节内容时，我给同学们提供了一份情境材料：2008年我们班小明家收入10万元，小强家收入8万元，小红家收入3万元，请你选择一户人家合理设计他们2009年各方面的支出，如保险、消费、捐款，并说明你这样设计的理由。这样的作业，让学生在自主探究解决问题的过程中不断获得数学经验，体验着学习主人的快乐。
3.多样化：算法多样化的经常性训练可促使学生冲破固有的解题模式，不满足于用一般方法解题，养成善于思考别的解题新路的习惯，从而增强他们的创新意识。如教学“分数应用题”后给出一习题：小红读一本150页的科技书，前3天读了全书的 ,照这样计算，读完全书需几天？把此题放给学生并尽可能地给出多种解答。归一法：150÷(150× ÷3)；倍比法：3×(150÷150× ÷3)；方程法：设需x天，150÷x=150× ÷3；分数法：3÷ 。此题收到了“精讲一题，带动一片”的效果，活跃了学生的思维。
4.实践性：在练习中要使学生认识到数学与生活实践密切联系，很多书本上的知识要经过认真思考、反复实践才能解决，也就是所谓的“跳一跳摘到果子”。如在教学“平面图形的复习”时，我设计了这样的练习内容：先给学生讲一个有关《阿凡提赶羊》的故事，阿凡提在巴依老爷家放羊，巴依老爷听说阿凡提很聪明，就故意给阿凡提出了一个难题：给阿凡提一段62米长的篱笆，要他围一个平面图形并且能将羊赶进去。现在请同学们：①想一下阿凡提可能采用哪种合理的围法并且将羊赶进去；②动手设计一下，画出这个平面图形。这个故事把数学知识寓于故事情节中，唤起了学生的思考，并且让学生动手实践，在自主探索实践的迁移中感悟数学的价值。
四、巧妙的分析评价
1.评价目标多元化。对学生数学学习的评价不仅要关注学习的结果，还要关注他们的学习过程、学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、建立信心。如：帮助学生制作“成长树”，在成长树上有自己特别的解题方法、学习体会、提出的有挑战性的问题等，使学生及时了解自己在某一个时期的数学学习中所取得的进步，并能进行及时反省与比较，同时教师也能够通过这一方式发现学生的特殊之处，从而改进教学工作。
2.评价方式多样化。我在教师对学生评价的基础上，增加了学生自评、互评以及学生评价教师，因而在整个课堂教学中充满了民主、平等、和谐的教学氛围。如在自评中，我主要采取让学生写学习心得，不仅有助于培养学生的自我评价、反醒能力，同样能促进教师的反思与提高。
3.评价结果情感化。评价结果的表现采用情感化，用鼓励性的语言来描述学生数学学习的情况。如：某某同学在今天的数学课上能积极思考老师的问题，提出了与众不同的解题方法，但今天的作业的字迹还需端正。这样的评价以鼓励表扬为主，使学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，同时也巧妙地指出了学生需努力的方向。
论文作者:叶树乾
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第159期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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