探讨职教办学模式 走“模块式”育人之路——农村职业学校“模块式”办学研究，本文主要内容关键词为：模块论文,之路论文,职教论文,职业学校论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G718 [文献标识码]B [文章编号]1009-718X(2001)02-0057-05
一、“模块式”办学的内涵
1.“模块式”办学的界定
“模块式”办学是以“模块式”教学为支撑的办学模式。“模块式”办学以为区域经济建设和社会发展服务为办学方向；以振兴农村经济、为农业现代化、为农民致富服务为办学特色；以“模块式”教学为人才培养模式；以“以专业为龙头，七位一体”为管理模式；以全面推进素质教育，培养创新精神为育人宗旨，全面优化学校教育功能，最大限度地开发和利用学校资源，使办学既符合经济发展规律，又符合教育发展规律，创造出最佳的办学质量和效益。
2.“模块式”教学的界定
“模块式”教学是以培养初、中级人才为目标，以知识为基础，以职业素质为本位，以职业能力为重点，分阶段、分层次的培养方式。具体讲就是将学生总的培养目标和教育过程根据不同阶段的要求划分为若干个教育、教学模块，各模块既相互衔接，又相互独立。每个模块都有相应的培养目标（素质标准、能力标准和技能标准）、教学内容、教学方法、教学手段等。学员完成相关模块的学业后（一般是每一学年度）可发给结业证书，学校每年都举办各专业劳动技术等级考核鉴定，学员获结业证和技术等级证后，既可从事工作，也可以进入下一模块继续学习。学员在本专业学完全部“模块”学业，经考试合格才能授予毕业证书。
3.“以专业为龙头，七位一体”管理模式的界定
“以专业为龙头，七位一体”的管理模式，就是在校长负责制下实行专业教研室主任负责制，做到责权利相统一，使本专业的管理、教育、教学、生产、科研、经营、服务于一体，即各专业教研室是职业学校的办学实体。这样，学校管理的重头戏，就落到各专业教研室（块）中，各职能处室（条）的管理与专业教研室（块）的管理相结合（简称条块结合，以块为主）。
二、“模块式”办学研究的主要做法
1.改革学校教学工作，探索“模块式”教学模式
基本要求是：以知识为基础，以职业素质为本位，以职业能力为重点，改革学校教学工作，改革课程结构，改革教学内容，改革教学方法，改革考试方法等。
(1)确立教学改革在学校多项改革中的核心地位
职业学校各项改革中，教学改革是核心。教学是学校中心工作，是学校的本质所在，它直接决定着人才质量的保证和培养目标的实现，直接决定着学校的生命力和社会影响力。因此，学校各级领导把主要精力放到抓教学工作，抓教学改革上来，主要体现在经费开支、人员调配、时间安排、议政议教等方面，在研究和解决学校方方面面的难题中，突出解决教学改革这个主题并取得成效。教学改革要主动适应社会对人才的需求，反映和落实首都经济对教育的要求。
(2)积极调整中等职业教育的培养目标
目前，“通才”型人才替代传统的“专才”型人才已成为国际上普遍认可的职业教育培养目标。因此，职业教育的培养目标要由当前的学历教育向素质教育转变。《中华人民共和国职业教育法》规定：“实施职业教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”原国家教委1998年提出：“职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”我校把这一培养目标定为：“使学生成为适应四个现代化的高素质的具有创新精神和综合能力的全面发展的复合型人才。”具体为：
四有新人：有理想、有道德、有文化、有纪律；
三会应用型人才：懂（会）技术、会经营、善（会）管理；
十个素质：思想素质、道德素质、文明素质、礼仪素质、心理素质、身体素质、法纪素质、文化素质、能力素质、技术素质；
十个能力：应变能力、思考能力、学习能力、表达能力、创新能力、合作能力、交往能力、承受能力、经营能力、管理能力；
两输送：为社会输送直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中初级应用型人才，为高职输送品学兼优的全面发展的优秀人才。
(3)坚持“以知识为基础，以职业素质为本位，以职业能力为重点”的教学指导思想
文化课是基础，只有不断提高文化素质才能为学生的生存和发展打好坚实的基础。
专业理论课要以“够用”为主，克服因专业教育分类过细而形成的学生知识面过窄，过分强调系统性、理论性等缺点。专业基础课要适当宽厚、以利于形成学习的迁移。“职业素质为本位”是指培养学生的综合职业素质和能力，而不是局限于狭窄的某一岗位能力，培养一专多能的“通用型”、“复合型”人才。在教学活动中既要考虑到让学生牢固掌握相关专业的专门知识和技能，又要注重培养学生处理社会事物与个人事物的能力；既要使学生学会生存，又要锻炼学生的自我实现、自我发展、自我更新、自我教育的能力，以实现学生将来的可持续发展；既要使学生具有良好的道德品质和专业技能，又要使学生拥有健康的体魄。
(4)重新调整专业教学计划
以园林花卉专业为例，该专业根据北京市园林花卉工、绿化工的能力要求及国家教育部和北京市教委规定的基础文化要求，开设了23门课程（有些课程各年级都开设，有些课程开设一个学年或一个学期），这些课程由108个教学模块构成，学完该23门课后能够掌握140个基本能力和专项能力。第一模块（即高一学年）开设11门课程，学员学完该模块学业后，可掌握40个基本能力或专项能力，达到园林花卉初级操作工水平；第二模块（即高二学年）开设11门课程，学员学完该模块学业后，可掌握56个基本能力或专项能力，掌握中级园林花卉工“应知”内容和部分“应会”内容，达到园林绿化初级工水平；第三模块（即高三学年）开设11门课程，学员学完该模块学业后，可掌握44个基本能力或专项能力，达到园林花卉中级工和园林绿化中级工水平。
(5)实行双证书制度
学校每年都举办各专业劳动技术等级考核鉴定，所有考核鉴定都是劳动部门或行业部门的标准，证书有权威性和全市通用性。学生考取劳动技术等级证书后，在本专业学完全部“模块”学业，经考核合格才授予毕业证书。
(6)实行弹性学制和教学分流
允许学生获模块结业证和技术等级证后，既可从事工作，也可以进入下一模块继续学习。第三模块（高三年级）实行教学分流，为考高职的学生创造条件，体现出“两输送”的培养目标。
(7)改革教学方法，推行“五步”教学法
“五步教学法”具体地讲就是：指导的看、重点的讲、针对的练、独立的做、严格的考，它是教学单元（或一教学模块）的教学程序，这五个环节充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学过程，使教师的教学活动有章可循，起到了指导教师教的作用。为解决学生学的问题，我们在学生中开展了与之相配套的学习方法指导活动，推行了“五步学习法”，即看、听、练、做、改五步学习法，使教学方法改革体系化。
(8)改革考试方法，实行考教分离，综合测评学生质量
综合测评学生成绩的指导思想是，按照培养目标和职业岗位对学生能力的要求设计考试项目，采取动笔、动手、动口相结合的考试方式，对学生进行综合考核，以便准确地评价学生的质量，并以此为根据深化教学管理改革，逐步向学分制过渡。我们主要采取了下列措施：①在制订各专业模块式教学计划时，各学科的试题库也相应建立起来，为考教分离做好准备。基本上改变了一个教师自己教学、自己出题、自己考试、自己评定成绩的局面。②加大平时考评力度，使学生的平时成绩占学期总评的30%，改变了一些学生平时不努力，期末搞突击的状况。③考评形式多样化，根据不同学科不同阶段，可采用闭卷考试、开卷考试、总结报告、口头答辩、实操面试、成果展示等考核方式，综合评定学生成绩。
2.搞好管理体制改革，完善“以专业为龙头，七位一体”的管理模式
(1)运用科学的管理方法，实现目标管理与科学评估相结合
在实施目标管理的同时，加大过程管理的检查、评估力度。首先，根据各部门的工作范围、责任目标制定评估方案；其次，定期召开评估大会，及时总结，表彰先进，树立典型，指出不足。评估层次分为三级，第一级是学校自评，针对学校整体，评价学校工作；第二级是学校评估各处室，针对各处室工作，评价部门工作；第三级是处室评估个人，针对每人工作情况，评价个人工作。后两级是评估重点，尤其是第三级评估。在评估中我们发现，当评估落实在个人头上时，其产生的激励作用最大。评估工作极大地推动了学校整体工作，全校形成了“找差距、比贡献、促改革”的大好局面。在评估中坚持“以教学为中心、打好质量仗”为导向，在加强教学常规管理的同时，向科研领域发展，教师教改上档次、干部管理上层次，后勤服务上质量。学风、教风、校风进一步形成，管理进一步规范化和科学化。
(2)建立激励的管理机制，实现制度改革与配套措施相结合
有了正确的教育、管理思想，有了科学的管理方法，还要有一定的激励机制，才能最大限度地调动一切积极因素，促进教育目标的尽快实现。因此，学校改革了人事制度，改革了分配制度，制定了奖惩条例等。
(3)完善“以专业为龙头，七位一体”管理机制
“以专业为龙头、七位一体”是我校创立的管理模式，既有办学内容，也有办学目标，既是管理机制，也是育人机制。其内涵是在校长负责制下实行专业主任负责制，做到责权利相统一，使本专业的管理、教育、教学、科研、生产、经营、服务七个方面于一体。职业学校必须充分发挥专业实体的作用，才能发展自身。专业教研室从入学教育、专业教育、职业道德教育、学习教育、毕业教育形成系列。针对专业特点，开展的一系列管理和教育，能直接为实现专业培养目标服务。文化课、专业课、实习课教师集中办公，共同研究本专业的教学，可以针对学生实际，有利于实施因材施教，有利于完成专业教学计划，积极地、创造性地完成“七位一体”的各项指标，全面提高育人质量。
(4)培养高素质的师资队伍
学校各项基本建设中的重要基础工程是教师队伍的建设，而教师队伍建设的重要基础工作是全面提高教师的素质与修养。我校青年教师占教师总数的85%以上，加强对青年教师的培养，提高青年教师的素质，是提高学校教育质量的保证。我们的做法是：政治上严格要求；工作上敢压重担；生活上亲切关怀；业务上积极培养。经过培养锻炼，一批批的年轻人成长、成熟起来。
3.确立德育在素质教育中的首要地位，开创德育工作新局面
(1)德育工作的三个坚持，四个结合，六项原则和十种方法
以爱国主义教育为主线，根据学生心理特征，对学生进行教育。做到三个坚持，即坚持寓教育于教学之中、寓教育于管理之中、寓教育于活动之中。实行四个结合，即理论教育与现实教育相结合、校内教育与校外教育相结合、一般教育与典型教育相结合、学校教育与家庭教育相结合。坚持六项原则，即正面教育为主原则、目标教育原则、典型教育原则、自我教育原则、教育方法多样性原则、循序渐进原则。运用十种方法：①培养干部，抓好骨干；②树立典型，以点带面；③抓住苗头，争取主动；④正面教育，循循善诱；⑤开展活动，注重实效；⑥鼓舞士气，激发争先；⑦加强管理，要求从严；⑧言传身教，以身作则；⑨及时总结，旗帜鲜明；⑩转后帮先，共同前进。
(2)德育工作科学化、制度化、网络化
①程序教育法。我校制订了《北京市昌平农村职业学校程序教育纲要》。根据学生心理，进行程序教育，即朦胧观望期，进行爱国主义和组织纪律教育；职业意识萌动期，进行专业思想教育；职业求知启动期，进行热爱家乡的教育；职业概念形成期，进行理想教育；毕业前夕不安期，进行立志成才教育。
②综合教育法。利用农村特有的艰苦环境，在结合实际生产的全过程中开展教学、生产、科研、经营、管理、服务等多项活动，对学生进行多种教育。
③量化管理法。把每项教育、学习、管理的内容规定为若干量化指标，通过检查评估，激发学生上进，培养严格细致守纪的作风，增强集体荣誉感，从而达到教育目的。
④职业意识教育。根据专业（行业）的需要制定职业道德教育目标、内容、途径、制度，形成独具特色的教育模式，增强职业道德的有效性和可操作性。在教育过程中，通过对学生的奉献意识、创业意识、竞争意识、协作意识的培养，提高学生的职业素质。
4.实行产教结合，以企兴学，科教兴村
(1)实行产教结合，改善办学条件
职业高中在专业人才和技术设备上有着明显的优势，便于实行产教结合；学习基地、勤工俭学基地与校办产业建设可以相辅相成，融为一体，协调发展；职业高中与社会联系广泛而密切，比较容易取得多方面支持等。我们充分利用这些有利条件，在广泛开展为农村服务的同时，校办产业也有了健康的发展。基本依靠自己的力量解决教职工的结构工资，提高教师福利等问题，使办学条件也得到了相应的改善。
(2)实习基地要走企业化的发展道路
我校种植专业实习基地，就是白手起家走企业化道路发展起来的。他们在学校的支持下，成立“晨星科技发展公司”和“昌职园艺场”，边建设、边经营、边发展。该专业没要国家投资，建起了温室、花卉苗圃，形成系列花卉实验基地和花卉苗木标本园。目前经销常绿苗木、花卉有100多个品种。干花厂的产品已打开国际市场，远销香港、日本、美国等地。
(3)主动为农服务是我校的办学特色
坚持为农村经济建设服务，用主动服务刺激农村经济对职业教育的依靠。我们充分利用学校的人才资源和设备资源，辐射办学面覆盖了14个乡镇，并运用多种形式为农民脱贫、致富办了大量实事。如“下庄扶贫”、“香堂促富”、“东沙治鸭”、黑山寨办分校、绿色证书培训等倍受农民欢迎。
为了落实“科教兴国”战略，我校实施了“科教兴村”计划。即以项目为切入点，深入到一个村，推广实用技术，培养实用人才，进行全面综合服务，做到物质文明与精神文明双丰收。1997年初确定以北京市昌平区南邵乡景文屯村（中等发展水平村）为试点村，并成立了由县、乡、村、校领导组成的领导班子和由专业教师、有关科技人员组成的“科教兴村办公室”。由政府统筹制定了《昌平区南邵镇农科教结合科教兴村试点工作方案》，由我校具体实施，至今已做了大量工作：首先研究制定了“南邵乡景文屯村综合发展规划”，然后就是深入农户，落实项目；举办各类培训班，到1999年底已有800多人次参加培训；深入生产实际提高科技含量；校村交流，共建文明。
我校在“科教兴村”试点中，做到“五落实”，即组织机构落实、计划安排落实、具体项目落实、资金筹措落实、宣传工作落实。充分发挥技术、培训、管理、师资方面的优势，与该村签订合作协议书，在村中建起校办干花厂300亩花木种植基地，在深入调查的基础上制订村级五个经济发展项目，围绕项目对农民进行花卉栽培、经营管理等方面的培训，既提高了农民文化技术素质，又促进了全村经济发展和农民致富。村集体收入和农民人均收入分别从1996年的110万元和2050元提高到1999年的350万元和4500元。
三、问题与思考
1.正确处理政府统筹与自主办学的关系
如何正确处理政府与学校的关系是国家教育管理体制改革核心问题，改革的最终结果是学校能真正成为依法自主办学的实体，真正具有主动适应社会发展和变化的能力。例如招生、发证、专业设置、学制年限、投资体制等的自主权问题，这也是我们在“模块式”办学中遇到的实际问题。因此，“学校是否改变了对政府的依附关系，是衡量教育体制改革深度的一个重要标志，它综合反映了政府宏观管理、市场发育成熟、学校自主责任的实现和融合程度。
2.正确看待职校教学改革多变化性
目前，造成职校教学工作混乱状况的原因之一就是职业教育滞后于经济社会发展，即职业教育发展水平、职业教育体制和运行机制、职业教育观念和人才培养模式不能满足经济社会改革和发展的要求。因此，知识陈旧、教材老化、方法和手段落后、教学管理失衡等问题必然产生。我校的“模块式”教学虽然搞了近十年，但是年年有变化，主要是专业设置和教学内容方面的变化，总是跟不上市场经济和社会发展的变化。另外，离开行业部门的参与，职业学校单方的教学改革是不能成功的。
3.学分制、弹性学制势在必行
实行学分制是中等职业教育发展的重要改革，涉及到管理体制、运行机制、课程设置、教学方法等多方位、多层面的政体改革。
我校在一个专业进行了学分制试点，同传统教学相比主要表现出以下几个方面的优越性：能够较充分调动学生内在的学习积极性；激励教师必须提高教学水平，做到因材施教；补充和完善了“模块式”教学理论；学分制使教学安排更加灵活机动。同时也总结出试行学分制的问题与不足：首先，学分制只在一个专业试行，缺少学校大环境的培植，导致选修课开设难度加大，同时也违背教育经济性原则。其次，就我校目前情况而言，学生的自由度太小，更多的是强调统一。真正的学分制恰恰需要打破这种统一，给学生以宽松的教育、教学环境。第三，学分制方案中涉及的很多政策性因素无法配套实行，导致方案某些条款落空。
在“模块式办学”中实行学分制是一项复杂的系统工程。同时，它也给我们提出了一些值得思考的课题，必须妥善解决才能真正达到学分制的目的。我们认为：方案的制定必须有政策保证。比如允许打破统一入学时间，打破学制年限。给与专业技能考核及颁证权等，这是实施方案的前提条件；方案的实施必须有大环境的培植。比如创造一个宽松、自由的学习氛围，实现跨专业选课，甚至跨校选课等；配套的教育、教学、管理措施必须跟上。比如实行宽进严出，试题公开、考教分离等；还要有一套评估、保障和监督机制。实行学分制要有一定的规模和范围，建议全校统一搞学分制和弹性学制。