摘 要：随着英语课程改革的不断深化，英语教师们发现英语学困生问题变得更加突出。在所教授的学生中，总有一部分学生的英语水平很差，他们对学习英语不感兴趣，成绩总是提不上来。众所周知，要想全面提高教学质量，就离不开学困生的教育与转化。而要做好这一点，教师首先必须追本溯源分析学困生出现的原因。
关键词：学困生 成因 问题分析 教育改革
在初中阶段的英语教学中，每一位英语教师都会碰到班中学生学习困难的问题。英语成绩两极分化现象十分严重，这是目前初中提高英语教学质量的主要障碍，也是当前英语教学法研究的主要课题之一。如何防止学生掉队，使学生取得较好的成绩，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题，因此找出英语学困生出现的原因是非常必要的。下面主要从四个方面进行探究：
一、学生自身
1.智力因素。造成学困生学习困难的因素很多。首先，在学生这个群体中确实存在着智力差异。学生在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、归纳力、逻辑思维能力，尤其在语言的模仿力、读听的接受力、说写的表达能力等语言感知能力上确实存在差异。这就造成了同一班级的学生在接受知识上有快有慢，运用知识解题的能力上有强有弱，因此，学习水平出现上、中、下的差异是正常的。我们教师首先要正视这一差异，要科学地分析每一位学困生的症结所在，分析他们是属于哪种能力问题，然后对症下药，想办法帮助他们，提高他们的学习能力，缩小与其他同学之间在学习上的差距。
2.非智力因素。智力因素固然是影响学困生的一个重要因素，然而大多数教师都能体会到，学困生中一大部分学生英语学习困难的原因并非智力因素，而是情感因素，即情商，而不是智商。他们不是不聪明，而是不大愿意学、不想学。在英语学习的动机、态度、自信心、学习习惯、学习的意志力和耐力等非智力因素方面存在着很多问题，这才是他们在学习上的拦路虎。有些学生由于考试的几次失败，产生了消极情绪；在家长的责难、老师的叹息和同学的讽刺挖苦下，耐挫力差，缺少克服困难的信心和勇气，对学习失去了自信心，产生了自卑感，认为自己天生脑子笨，不开窍，根本不是学习外语的料，从此自暴自弃，使自己步入了学困生的行列。
有些学生随着学习知识难度的加深、学科的增多，再加上英语学习不得法，在学习上产生了畏难心理、厌烦心理，导致学习成绩一落千丈，也使自己变成了一名学困生。学困生大都不与班中的大多数学生沟通交流，他们常常有自己的小圈子，即所谓“物以类聚，人以群分”。这与他们的虚荣心和自卑感有很大的关系，使他们很难走出学困生之间的怪圈；而且学困生对于优秀生有一定的排斥心理，也不利于互帮互学，反而使他们学习越来越困难。
二、学校因素
学生在学校中学习生活，他们的成绩好坏和学校有着密切的联系。
由于均分、升学率、优秀率的客观存在，升学率、优秀率就是学校的长足生命力，是学校、老师的声誉，是学校在家长心目中的说服力、在社会上的影响力，因此，在课堂上，教师把绝大部分的精力都花在优等生、中等生身上。对于学困生，由于一些教师对他们缺乏信心，少有耐心，听之任之，使他们成了班级中的“弃儿”。这些孩子们，尤其在13、14岁这段年龄中，处于身体和心理剧烈变化的青春期，其好胜心、虚荣心和自信心都很强，在老师的不喜欢或不理解中，他们产生了逆反心理，上课不仅不注意听讲，有时甚至成心跟老师作对，影响正常的教学秩序，以此来证明自己的存在，展示自己那所谓的“才能”，实现自己那所谓的“自我价值”。一堂一堂的英语课对他们来说，犹如逝去的江水，一去不回，每一节英语课都毫无收获。
英语学困生出现，和学生在学校学习习惯有很大的关系，造成学生掉队的原因可归纳为如下几个方面：初学英语的学生对汉语的语言、语法、词汇相当熟悉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当他们接触一 门与汉语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受教育时，首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。为了会读单词，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生学习习惯的不适应。所以，学习外语的过程，就是学生不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服汉语的干扰，形成和培养英语学习习惯的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果才能越好；反之，可能就会在英语学习上出现各种各样的问题，如记不对单词、无法用单词写出正确的句子。
老师对学困生要多关注，不仅仅是知识技能的指导。老师对学生出现的问题分析不到位，只是简单地从知识和技能上指导，忽视心理问题的关注，使得学困生越来越多，掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到了“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。老师要认真研究学生学习英语的态度，及时进行心理上的疏导。
英语教材也是出现英语学困生的主要原因，每节课的份量很重，对听说读写的技能要求较高。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，老师担心完不成教学任务，所以会有加课、赶进度的现象。同时作业难度加大，题型种类多，这就大大加剧了英语学困生的形成。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良，繁重的作业负担更是让学生雪上加霜。学生本身自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。
老师不能及时了解自己的教学方法、改进原有的教学模式，致使学困生更加不适应。有的学生已经出现问题，说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识、技能和其他的学生比落了一大截。要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。所以，为了帮助这些学生，必须给他们以特殊的照顾、用特殊的方法，并帮助学困生加强知识点理解学习上的重复巩固。
三、家庭因素
在家里，由于现在是独生子女，父母过分娇惯溺爱，甚至放纵。他们在家中处于特殊地地位，造成自私任性、脆弱傲慢、不尊敬别人、虚荣心极强、不能被批评，一旦受到挫折就自暴自弃，失去上进心，从而成为了学困生；有的家长对孩子的期望值过大，孩子偶有过失、错误或考试不及格的现象，就简单地粗暴处理，对孩子不能做到以理服人；有的家长工作繁忙，无暇顾及孩子的学习，更不能对孩子的学习进行监督和指导。这使得家校无法合一，给了学困生一定的可趁之机。随着家庭经济条件的改善，很多家长都会给学生们配带手机，方便工作繁忙时随时了解自己的孩子。学生们却利用手机交网友刷微信，把本属于学习的时间全部浪费掉，作业只图写完，并不在意作业完成的质量，知识学习没有得到很好的巩固。
四、社会因素
社会上的一些不良风气、不正当竞争和不良宣传给学生尤其是学困生造成了极不好的影响，使他们认为读书不是唯一的出路，书读不好尤其是英语学不好不会影响自己未来创业。再加上目前英语在一些地方使用不够广泛，学生没有使用英语的氛围，造成学困生学习英语没有成就感。
深化教育改革、全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。随着学习内容难度不断提高，学生间的学习差别越来越大,学习困难学生越来越多。这是一个必须面对的问题,也是必须认真加以研究的课题。要全面推进素质教育，要大面积提高教育教学质量，就必须做好学困生形成原因的分析与研究。
参考文献
[1]郭旭 《浅析情感因素对中学生英语学习的影响》.《淮阴师范学院学报（自然科学版）》。
[2]张少林 邹为诚 石涛阳 陈思袆 《家庭、学校、学生综合因素与基础英语教育效果的研究》.《上海教育科研》。
论文作者:王艳霞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第323期
论文发表时间:2018/7/25
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