新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理，本文主要内容关键词为：新课程论文,组织论文,方式论文,背景下论文,走班制论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1000-1751(2003)05-0043-04
一、新课程亟待新型学习组织方式的出现
新世纪之初，我国启动了新一轮基础教育课程改革，与历次改革不同的是，此次课程改革的目标较以往有了根本性的改变，即将重心放在促进学生全面和谐的发展、自主的发展、有个性的发展上。这一目标的确立是知识经济时代，急遽变迁的社会要求课程做出不断的回应，以满足社会对新型人才需求的必然结果，也是教育目标的根本回归。然而，要实现这一教育目标，单纯地进行教材、教法的改革，显然并不能从根本上改变积弊深重的教育现状，课程改革亟待从“根”上发生变革，即改变传统的以教师为主体的灌输式教学方式，取而代之的是以学生为主体的自主、合作、探究式学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。从课程实施层面上来讲，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。[1]因此，新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习进程，促进学生的全面成长。“走班制”学习组织方式就是这样一种符合当前课改精神的新型学习组织方式，它将为新课程的实施和发展起着推波助澜的作用。
走班制是从学生的学习方式角度提出的—个概念，是指学生在教学活动中根据预先制定的学习计划，以“走班”的形式，“流动”到自己将要上课的班级进行学习的一种学习组织方式。它打破了以往以整个班级为单位的行政班授课形式，按照学生的学习需求，重新组成教学班，进行教学。无疑走班制这一学习组织方式为因材施教，实现个性化教育搭建了实施的平台。
二、走班制学习组织方式的实践探索
走班制学习组织方式的萌芽，始于单科走班学习。20世纪80年代华南师大附中“高中物理按程度分班教学”（简称“按程度分教”）最早进行了这方面的尝试。进入90年代，“走班制”学习组织方式在实践中逐步发展起来，由以往的单科走班学习向多科走班学习拓展，如长春外国语学校数学和外语科目的走班制学习。到了本世纪初，走班制学习组织方式得到了长足发展，上海的许多学校纷纷试行走班制，其中，最有代表性的是上海晋元高级中学的走班制学习组织方式。他们制订的《走班制学习组织方式实施方案》（以下简称《方案》）内涵丰富、框架科学、操作灵活，具有较强的时代性、开放性和科学性。《方案》以“学生”为主体，以“走班制”为轴心，构建了“套餐式课程——走班制学习——学分制管理”多层面、全方位配套的学校课程改革体系，通过学生“走班”学习来推进“套餐式”课程和“学分制”评价的实施。他们的走班制学习组织方式有3层含义[2]：一是学科教室和教师固定，学生流动上课，即根据专业学科和教学内容层次不同，固定教室和教师，不同能力水平、发展趋向的学生流动上课；对拓展型、研究型课程，学生可自己选择或确定学习内容流动上课。专业课程固定教室，学生流动上课；部分学生跳科跳级，免修流动上课；部分学科教师挂牌讲课，学生流动听课。其二，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制，通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。其三，小组合作的学习方式。走班制学习组织方式不仅要体现在课堂教学中，也要体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中（见图1）。
图1 普元高级中学“套餐式”课程方案
实践证明，走班制学习组织方式给学生带来了巨大影响：
(1)提高了学生自主学习的积极性。由于根据学生的不同层次实施教学，以往上课听不懂，没事干的“陪读”现象消失了，学生逐渐产生了学习兴趣，学习积极性大大地提高了。课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，学生能在教师的引导下愉快地学习，激发了他们的求知欲。
(2)学生的自信心得以提升。走班制学习给学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会，让每一个学生都学得“痛快”，这样学生各得其所，都能获得不同程度的发展，从而增强了其学习的自信心。
(3)学生学会了选择。走班制学习组织方式赋予学生学习的选择权，为他们提供了自我选择和决策的机会。在学校、教师、家长指导下学生自主选择走班，使学生学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，对自己做出正确的定位。
三、走班制学习组织方式的实施与管理
走班制学习组织方式克服了传统的几百名学生读同一本书、上同样的课、做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性这一弊端，基本解决了普通班级授课制中凸显的一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”的矛盾，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境，使教学质量全面提高。学生在多次选择和自我调整中，开发了自身潜能，在选择中学会了选择，在成长中不断走向成熟。那么，如何有效地推动这一新型的学习组织方式呢？这是实践中最需迫切解决的问题。
1.实施走班制学习组织方式的基本条件
(1)课程设置。实施走班制的前提和关键是要构建一个全新的课程结构。课程结构的构建要遵循综合性、选择性与均衡性原则[3](P7)，满足不同学生的学习需求，适应社会多样化需求，引导学生规划人生。课程结构的构建要考虑国家课程，还要因地制宜开发学校课程。课程类型可包括选修课和必修课。必修课为国家基础型课程，确保所有学生达到共同要求，着重培养学生的基本素质和基础学力。这—类型的课程由工具性科目类（包括语文、数学、英语、信息科技等科目）、社会科目类（包括思想政治、历史、地理、文科〈综合〉等科目）、自然科目类（包括科学〈综合〉、物理、化学、生物等科目）、技术科目类（包括劳动技术等科目）、体艺科目类（包括体育、音乐、美术等科目）组成。选修课程可分为两种：一种为国家设置的课程，其设置的目的是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要。另一种为校本课程，是由学校自主开发，供学生选择的课程。比如，拓展型课程、研究型课程等。拓展型课程的内容主要体现知识扩展和综合能力的发展。在功能上，除了进一步着眼于对基础学力的培养外，更注重培养个性，培养发展性学力，兼顾创造性学力。拓展型课程可分领域设置，既包括不同学段的学生按不同要求在若干领域中的必选科目，也包括跨学段的自选科目。研究型课程是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好、特长、今后发展的方向和现有条件，选择不同的研究课题、专题或项目，独立自主地进行探索的一种学习活动。通过学生亲身体验来获得直接经验并解决问题，着重在过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神与实践能力的培养，其功能旨在打破“学科中心”课程对学生的桎梏，改变学生的学习方式，提升学生的智慧和创造力。
也可以为未来将从事的职业选学需要的知识，培养初步的职业技能。
(2)师资保障。在实施走班制的过程中，我们不难发现改革的成功或失败与教师素质的高低密不可分。必备的教师素质是实施走班制学习组织方式的必要条件，其中教师的研究意识及其研究能力显得尤为重要。因为“研究”使得教师有可能产生与课程、教学改革需要相一致的需要，进而，不断地提升自身素质，满足学生的需求。
对在职教师进行校本培训是提高教师素质的一条切实可行的途径。校本培训以教师任职学校为培训基地，从规划、实施、管理直至评估，均在教师的直接参与下在校内进行，并渗透到教师真实的教学情境和过程中，为教师提供随时性服务。下面3种做法对教师校本培训有较好的成效。
第一，结合本校的实际情况和教师状况，选聘合适的专家，确定合理的培训内容。中小学教师培训内容依据目标可以分为3大类：一是以提高教育教学能力为目标的实践性内容；二是以提高教学科研能力为目标的科研性内容；三是以转变教育观念、树立现代教育思想为目标的理念性内容。不同的学校要结合自己的实际情况，确定培训内容的重点，制订恰当的校本培训方案。
第二，相应的教育行政部门和学校要切实抓好校本培训的组织管理工作。一要建立相应的组织管理机构，明确划分各自的职责；二要制定科学详尽的培训计划；三要按照计划扎实地开展各项培训工作；四要严格地进行考核、检查；五要建立相应的激励机制。
第三，相应的教育行政部门和学校要创设自由表达思想、积极参与讨论的培训氛围，注重培训工作的总结交流，及时进行指导调控工作。
(3)资源建设。学校资源开发和建设是保证走班制实施的基本条件。资源建设包括硬件和软件系统的建设。硬件系统方面：一是校内的资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。软件系统方面：要注意校风、学风的形成，还要加强校园文化的建设，结合实际积极开发课程资源，以此弥补办学条件的不足。
在实行走班制的过程中，应当树立新的资源观，发挥资源的作用，使各种资源和学校的课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为资源的主体和学习的主人，应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。教师应该成为学生利用资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，更应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。
2.建立走班制学习组织方式的管理机制
(1)改进班级管理工作，推进“走班”顺利进行。实行走班制后，班级具有以下特点：一是班级成员在时间和空间上具有一定程度的离散性，使得班级弹性增加，成员有一定的流动性，因而造成班集体的观念淡化，思想教育和集体活动的组织比较困难；二是走班制有利于优秀人才脱颖而出，并能增强对学生的自我教育、自我管理，但同时也容易产生两极分化，使一些学生放松要求、混学分；三是走班制给学生带来了选课的自由，但由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成学生的知识结构不尽合理，甚至杂乱无章；四是由于班集体的淡化，以及学生希望成才，追求个人价值实现等因素，有相当多的学有余力的学生转向追求横向联系，各种知识性或趣味性的学生社团协会有较大的发展。
因此，走班制客观上要求班级管理工作更加细化和深化，要适应走班制的特点和内在要求。首先，走班制下的班级管理工作要转换观念。走班制下班级管理工作与传统行政班相比，主体和客体均没有变化，工作对象仍然是学生，但工作的形式变化较大。班级管理工作重心必须下移，建设一支高水平的学生工作队伍将有利于及时发现和解决学生学习、思想上遇到的问题。其次，选配高素质的教师担任班主任，对班主任的职责、权利、义务、工作程序等有关问题做出较明确的规定，是优化班级管理工作的前提，也是推进走班制的保障。走班制下的班主任必须热爱学生工作，具有高度的责任感和良好的思想素质。
(2)建立与走班制相适应的教学管理制度，提高教学质量。实施走班制学习组织方式，必将打乱原有的一系列教学管理机制，由于受到教学资源，如师资、教室、仪器设备等问题的困扰，其教学计划、选课安排、学生注册、成绩登记与公布、毕业资格审查等变得较为复杂。因此，实现教学管理的计算机程序化、网络化是促进走班制实施的可靠保证。应引进和开发网络化的计算机选课系统、排课系统、学籍管理系统等；加强教学督导，建立教研室主任听课制，及时反馈教学信息；充分利用校长信箱，及时收集和处理师生意见；基础实验室全天开放，实验课教学应减少验证性实验的比例，增加设计性、综合性和创新性实验的比例。总之，要采取各种措施，以确保走班制的顺利实施。
走班制对教师提出了更高的要求。学生选课不仅仅取决于课程的内容，有的时候教师的教学水平也直接决定了学生是否选择这一课程。因此，走班制实际上将竞争机制引入教学全过程之中，既能与教师的绩效挂钩，营建一个良性循环的教学环境，又可有效地促进教学质量的提高。教师在激烈的教学竞争中产生了危机感，将自觉地走出传统教学模式的误区，主动调整课程结构，端正教学态度，丰富教学内容，改进教学方法，追求教学效果，做到为人师表，教书育人。以往对教师的考核主要是以其所担任的教学工作量来衡量，而对其教学质量的评价难以做到客观、公正。实行走班制后，对教师教学的质与量可以通过该门课程的计划学时和选修该课的学生人数来衡量。对必修基础课和选修课，可采用教师挂牌上岗的方式，由学生来选择，从某种程度上可以敦促教师不断提高自己授课质量。
(3)建立选课指导制度，引导学生形成个性化修习计划。建立选课指导制度对学生均衡、合理地选择课程，制定个性化的修习计划，是—个有力的保障。选课指导制度应该包括以下内容：首先，应配备选课指导教师，对学生进行正确的指导。其次，应将课程计划在新生入学时就发给他们。在教学计划中，要详细说明所设置的课程，哪些是必修课，哪些是选修课，若为选修课，则应配置选课指南。选课指南应包括：课程名称、教学时数、所得学分、考试方式；课程内容、特点、开课时间；学习方法指导。这样可以使学生对所要学习的知识有一个完整清晰的了解，以便制定长远的学习和发展计划，避免选课的盲目性和随意性。再次，课程的选择与确认。经过学生的慎重选择后，应当按照规范程序办理有关选课手续。具体来说，如果有条件，可以在校园网上自行选择，由学校教学管理部门进行确认后，以书面形式向学生反馈选课确认书，学生接到确认通知书后，必须在规定的期限内（如一周）对选课的正确性进行判定、认可，如有异议或更改，应及时向学校教学管理部门说明，并办理变更手续。
四、实施走班制学习组织方式的成功经验
1.尊重学生的个性差异，促进学生自主发展
传统的行政班教学有一个假设，即学生是以同样的速度、同样的态度学习同一门课程，而不管学生掌握学习内容的快慢，是否对所学的学科感兴趣。这显然不利于培养拔尖学生和有特色的学生，不利于充分发挥学生的主动性、积极性。而走班制则承认学生的主体地位和主体性作用，即承认学生的聪明才智、理解能力、接受能力等客观存在的差异，允许学生以自己的能力和优势为基础来选择课程，按照自己的特点来安排学习进程，在学习一些课程时，也不强迫达到统一的要求，这样既充分调动了学生学习的积极性，也增强了学生学习的自主权，使学生的个性得以自由发展。一方面优秀的学生可选取更多的课程，丰富自己的知识和能力；另一方面又保障基础较差的学生获得基础知识、形成基本能力。对教师来说，也能因材施教，充当“伯乐”，发现人才，重点培养，以充分挖掘和发挥学生的最大潜力。
2.推动教师的专业发展，促进教学相长
传统的行政班教学的假设是教师教学水平的差别不大，这样就削弱了教师的竞争压力，不利于教师创造性、个性化地教学。而实行走班制后，选课的主动权在学生，他们有选择教师的自由，这无疑给教师造成一定的压力。学生会选择学识渊博、方法灵活、教学效果好的教师，而那些教学水平低、不负责任的教师则得不到青睐。这样，教师就会不断地反思自己的教学，研究如何确定不同层级的课程标准，以及怎样选择不同的教学内容和教学方法来进行教学，以使自己的教学更符合学生的需要。这样，在很大程度上改变了教师关于课程、教材与教学的观念，使教师的职责由以前只管“教什么”转变为“怎么教”的问题，促进了教师自身的专业发展。此外，通过对不同层次学生的教学，也容易使教师思考在不同层次教学中碰到的各种问题，从而养成分析问题、反省自己教学的能力，进而形成一种教学相长的局面。
3.推动学校全面改革，使学校成为自发的改革团体
实行走班制是时代的呼唤，是社会的需求，是促使学校教学管理体制改革的突破口。以往在学年制下，课程体系对学生来说，是几十年一贯制的静态结构，课程几乎门门必修，结构呆板、单一。而走班制将课程发展、教学实施、学分制管理合而为一，不但有助于“走班制潜能”的发挥，也使得学校有机会不断修正课程、改进教学方式，成为自发的改革团体，孕育更大的教改可能。当然，在开始实行走班制时，必然会遇到不少的问题，但随着大环境的变革，这些问题都将得到逐步解决，并使走班制的正面效应逐渐显露出来。
走班制学习组织方式，作为课程改革中的新生事物，在实践中已证明了其鲜活的生命力，但是实施中还有许多比较棘手的问题尚未解决，如：学生选择层次的依据是什么？每个层次的教学标准该如何制定？如何处理分层与高考的问题？如何完善学生选课指导制度？等等。正像教育改革没有终点一样，走班制学习组织方式还需在实践中不断探索，逐步完善。