试析小学古典名著教学策略，本文主要内容关键词为：古典名著论文,教学策略论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝。编入课文的古典名著片断，以生动的语言，细腻的描写，曲折动人的故事情节，极具个性魅力的人物形象吸引学生。同时，古典名著对学生的精神领域影响是深远的，因为它的字里行间蕴含着深刻而丰富的人文内涵。教师应通过古典名著课文的教学让学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的快乐。
一、依托语言学习，丰富学生的感性认识
阅读教学的主要任务是习得语言，在语言发展的基础上提升人文修养，使语言与精神得到和谐共振。古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。人文精神的感悟是教学的出发点和归宿，而脱离语言学习的人文感悟，是空洞的、贴标签式的感悟，是一种急功近利的“教化”。教学实践中，古典名著人文精神的开掘必须通过语言的学习来落实，人文精神的感悟必须以语言的发展为依托，让学生在语言能力提高的同时，人文修养也得到真正的提升。如在设计《将相和》一课教学中，为了让学生深入理解“负荆请罪”的人文内涵，教师通过抓“人物语言”的描写，“研一研”“读一读”和“写一写”，深化学生对内容的理解。
板块一：人物相互之间态度的研读。读两个人物的语言，小组研究，有什么不同？抓住两个人的态度，感悟情感和相互之间的态度，指导朗读。
板块二：人物之间关注点的研读。着眼语言文字，研究廉颇和蔺相如的不同关注点。抓住“攻无不克、战无不胜”，辐射全文，感受廉颇的居功自傲。抓住蔺相如的话，辐射全文，深入感受蔺相如的顾全大局。
板块三：以“负荆请罪”为核心，引导写话实践，全面感受人物形象。
在以上教学过程中，教师找准了语言和人文的结合点，在扎实有效的语言实践中，学生语言水平得到了提升，对名著中人物思想的感悟、人文内涵的体味也水到渠成。
二、注重阅读指导，深化文本的精神内涵
读，既是学生要掌握的基本技能，也是阅读教学的基本策略。读，对名著尤为重要，因为它是一种能把文本语言转化为生动画面的最有效手段之一。不少教师认为：在名著的教学中，最重要的目标是把著作中人物的个性、特点、品质分析清楚，深入挖掘人物精神。脱离了整体感知的分析和感悟，把文本分解得支离破碎，而建立在此基础上的人物形象是残缺不完整的，不能深入学生的心里。因此，在教学过程中，让学生拥有充分的读书时间，在读中理解，在读中想象，文本的人物形象才能鲜活起来，学生才能真正走进人物的内心。例如在《猴王出世》一课教学中，教师设计了以读为主，层层深入的教学：
一读，读出整体：把握石猴出世充满神奇。
二读，读出理解：抓住重点“灵通”理解意思，体会古今异义。抓住“天真地秀、日精月华、开辟以来感之既久”，理解意思，指导朗读，体会神奇。
三读，读出形象，读出韵味。重点品味读：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
整个过程通过引读、师生互读、赛读等手段，读出形象，读出古白话文的韵味。学生紧扣重点语句，在读中理解感悟，在理解感悟的基础上回归朗读。教学中，学生越读越有味，越读越有趣，文中人物形象不断丰满，深入人心。在一遍遍朗读中，学生还发现了古白话文的语言特点，读出了古白话的韵味。
三、链接课内外，拓展古典名著阅读视野
学习语文“三分靠课内、七分靠课外”，“得法于课内、得益于课外”。名著教学要求教师有整体观、全局观，但是，因为部分教师自身对名著的阅读积累较少，视野狭隘，或是缺乏整体把握能力，在教学中只关注了名著片断本身，很少去考虑片断与整体之间的有机联系，这样的人文感悟就如管中窥豹，往往是局部的、片面的。如五年级下册的“中国古典名著之旅”这一单元中，编者采用了“以课文带名著”的方式，文本中的名著片段只是引子，目的是希望通过课文的学习，了解名著，激发学生阅读名著的兴趣，打开古典名著阅读之窗。根据这样思考，教师设计了如下《草船借箭》教学片段：
板块一：立足文本，落实语言，发展思维。诸葛亮知天、知地、识人心，用草船借得十万多支箭，的确称得上“神机妙算”，但他这招是险招，同学们默读课文再想想：诸葛亮用这招存在失败的可能吗？
板块二：巧设疑问，激发兴趣，主动探究。诸葛亮答应风险那么大的事，是因为他没看清周瑜的阴谋吗？是为了显示自己能力？是为了气气周瑜吗？答案不在课文中，只有联系名著中的其他内容，你才能对诸葛亮对周瑜有更深刻的理解。
板块三：自主交流，提升认识，大量阅读。
通过文本与名著相关内容的结合阅读，不但全面把握了人文内涵，还将学生的阅读从课本引向广阔的全书，激发了阅读兴趣，打开了古典名著阅读之窗，真正实现了“课文带名著”的目的，实现了大量阅读。崔峦老师说过，学生的阅读能力形成需要一定的质，也需要一定的量，没有足够的量变，就不会有质的飞跃。只有通过大量阅读才能促进学生阅读能力的形成，语文素养的提高，才能积淀丰厚的文化底蕴。读名著将让他们受益终身。
四、倡导多元解读，赋予文本新的生命活力
名著中的人、事、物总是处于历史某一时期中的，但是，读者是在当前的时代中阅读它们。如何在古典名著教材中挖掘资源，体现富有时代气息的人文精神，发展学生的个性，是值得我们探索的。例如，课文《三顾茅庐》描绘了刘备三请诸葛亮的故事，塑造了刘备诚心诚意、求贤若渴的人物形象。教师在教学时往往把人文精神感悟点定为“诚心诚意、礼贤下士”。然而，这样的人文精神是缺乏时代特征的，联系学生生活不够紧密。远离时代背景，开展的教育和渗透必然是机械的、灌输式的，无法深入学生的心灵。只有结合现代生活和学生实际去解读名著，其人文精神才能焕发新生命，具有现实意义。当今的社会是人才竞争的社会，《三顾茅庐》更深的人文蕴涵应该是尊重人才、引进人才。教师将此精神引入教学，引导学生要以诚待人，持之以恒，坚持不懈；引导学生学会尊重，像诸葛亮这样的人才是我们国家最需要的。电视上报纸上招聘人才的信息很多，足以说明人才重要性。教学中只有赋予名著的人文内涵以时代特征和现实意义，才能避免机械的灌输。也只有这样，名著的人文内涵才能让学生所理解，让学生在阅读中学会做人。