广东省深圳市龙岗区宝龙学校 518116
接引性学习单的设计是基于我们学校的课堂改革理念而来，长期以来我们的课堂都以传授的形式为主，老师讲，学生听的传统课堂，为了能让孩子自主学习的主动性真正发生，所以我以我们学校的课堂改革例谈如何设计有效的接引性学习单。下面我将从以下几个面方去谈谈。
一、什么是接引性学习单
所谓接引性学习，广义地讲，是以“学”为中心，以交往与对话为基本形式的学习，它的特点以教师设计的接引性学习单为依据，通过学生先在家独立学习叫独学、第二天课堂上再次以小组形式进一步的进行小组学习叫组学 ，最后全班汇报对话质疑进行的学习叫群学，通过以上的三种学习方式来实现。接引性学习单的设计是整个教学活动的关键，学生在接引性学习单引导下的独立学习是整个教学活动的基础。狭义上讲，学生在接引性学习单指导下开展独立学习称为接引性学习。
二、接引性学习单设计的两大根本特点
一是直指根本的学习路径设计。二是学科兴趣和学习热情的有效激发；遵循三大原则：根本性原则、简单低入原则、开方性原则。其具体设计要求：“接”一是接学生原有的学习状态、学习基础与学习习惯；二是接学生的真实生活与经验；三是接新旧知识与方法，架设新旧知识、新旧方法之间的桥梁。“引”一是引领学生的学习方向；二是引发学生的学习欲望与学习需求；三是引爆多维的对话与效往。
三、以两节新课的接引性学习单为案例
这是我根据课堂教学设计的学习单：
三年级上册5.1《什么是周长》接引性学习单
1.在家动手找一找、摸一摸、说一说生活中物体表面的周长在那里？
2.把找到物体表面的周长画下来，并说说画的过程中如何画，要注意什么问题？
3.通过以上的操作活动，你对周长的认识是怎么样的呢？请简单描述，明天在小组里面再次与同学们进行分享交流。
《什么是周长》是属于图形与几何的知识。那么这一课的学习单到底要如何做到简单开放直指根本呢？以下只是个人的一点粗略认识。
首先，我们要知道《什么是周长》这是一节概念课，而在学习这一课之前，学生有那些知识储备，学生在一年级就直观认识了简单的几何图形，如：三角形、长方形、正方形等，而二年级又再次认识了这些图形，并且对长方形正方形的特点有祥细的认识，知道了图形的边在那里，也知道了边的特点。而本节课的学习正好与这些图形的边有关，本课《什么是周长》以提问式的课题出现，依据孩子的生活经验及学过的图形认识，脑子里对什么是周长已经有一定的感观模型，只是无法正确表达出来，而孩子脑子里的感观认识到周长，正好是孩子们对周长概念的一个假设，只是孩子自已不知道。那么如何把孩子的感性认识上升到理性认识，形成抽象的周长概念？这就要设计一个学习活动，由此引发出以上的学习单设计。
我精心的设计了三个可操作的问题：
1.在家动手找一找、摸一摸、说一说生活中物体表面的周长在那里？
2.把找到物体表面的周长画下来，并说说画的过程中如何画，要注意什么问题？
3.通过以上的操作活动，你对周长的认识是怎么样的呢？请简单描述，明天在小组里面再次与同学们进行分享交流。
第一个问题设计的目的是：让孩子初步感知各种不同物体表面的周长在那里。而第二个问题的设计目的是：把感知到的周长画下来，并说出如何画，而画的过程中所注意到要沿着物体表面的边线画，并且从起点回到起点，起点也是终点，虽然孩子不懂这么标准的描述，但能感知到，而感知到的认识恰好是理解周长意义的重点，而第3个问题主要是让孩子对什么是周长的这个概念有一个自我的认知。
在这个找一找、摸一摸、说一说、画一画的活动中初步感知周长的基本含义，为第二天学习周长的概念做足了铺垫，并且是第二天学习中必须要解决的问题，这就直指教学的中心和根本。孩子们在家完成这个学习活动是可以做到的，而通过各种各样的物体表面去认识周长，体现问题的开放性。
最后在孩子们课堂上进行组学经过观察、讨论、质疑、补充、修正，又在群学中进行生生对话、质疑、补充、修正，此时老师在适当的时候进行点拨、点补，经历了独学、组学、群学，孩子们逐步理解周长的实际含义，获得更多更直观的有关周长的直观经验从而建立起周长的概念。而这个建立周长概念过程 就是对孩子们原有的周长概念的一个检验的过程。所以学习单设计了以上三个具有可操作性和思考性的问题。
再如：
这些桃子平均分给2只猴子，每只分到多少个？
2. 如果是这样，你又会分吗？可以动手操作，也可以画图哦，请把分的过程用式子表示出来？并说说为什么这样分？
本节课的重点是学习两位数除以一位数、商是两位数的除法，这是在学生对除法竖式有了初步的认识，并学习了两位数除以一位数的口算基础上进行学习，而本节课的重点是学习用除法竖式计算，难点在于理解除法竖式的每一步的含义。而这节课本着接引性学习单设计的原则，简单低入，直指中心，因此设计了以上的学习单。
第一个问题由简单的22个桃子平均分给两只猴子，每只猴子可以分多少个桃子？孩子对于数字小而容易接受，所以除法竖式计算起来较容易理解，第二个问题，设计44个桃子平均分给两只猴子，每只猴子可以分多少个桃子？比起第一个问题，数字在变大，但方法一样，孩子可以通过迁移的方法计算，再到课本的68个桃子平均分给两只猴子，每只猴子可以分多少个桃子？由以上两道题的竖式计算，孩子对两位数除以一位数的除法竖式计算有了一定的模型。从学习单到课本，三个问题一样，而解题方法也一样，唯一不同的是数字不断变大，由浅入深的阶梯式教学设计，建立了同一个竖式计算的模形，同时设计开方性的问题，让孩子通过老师的设问在家先独立学习，在独立学习中，学生把自已的想法可以通过操作语言、图形语言、符号语言进行表达，第二天再在课堂小组里面进行分享讨论，为什么可以这样分？最后再小组汇报，全班对话质疑、归纳总结。通过在家的独学、在小组的组学、在全班的群学，把竖式计算的方法从课外到课内不断的学习，逐步理解掌握了两位数除以一位数的竖式计算的方法。本节课同样设计有效的学习单为桥梁，把课堂上要解决的问题提前让学生去独立学习，自我建构，真正去体验知识的形成过程，
教师搭建“脚手架”，提供“方向标”，学生在教师的指引下，围绕核心问题，有方向有目标地展开自主学习。而教师设计有效的接引性学习单，是课堂教学的重要载体，关乎着一节课的课堂学习是否有效。另外，接引性学习所获得知识是由学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生的自主学习兴趣就会浓厚，自学能力就会提高，从而提升学生的自我价值认同感。
论文作者:蔡晓玲
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
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