新春开学伊始，我校“课内比教学”活动又拉开了序幕，我也成为了“课内比教学”活动中的一员。在这次活动中，我校教师全员参与，报名参赛的学科全面覆盖。我决定讲一节科学课，这也是对自我的一次挑战。众所周知，科学课是一门比较难教的学科，小学科学课程是培养学生具有科学素养的主要途径，要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。科学课知识面广，涉及的领域太多，教学活动不好组织。可以说，科学课要求教师具备上知天文下知地理的能力。因此在教学中存在许多问题与困惑，也有许多问题需要解决。
“课内比教学”活动紧张而有序地进行着，从低年级开始，通过课前的教师个人备课再到集体备课，并在集体备课会上说课，听取其他老师的意见，再对原教案进行修改，然后再进行教学。在这样“比、学”的浓厚教研氛围中，我深深感到课内比教学为我们搭建了理解新课程理念的场地，创建了教师能力展示的平台，加强了教师之间的业务交流和切磋，让我们感受到了教育方式改革的必然性。课堂教学的优化，学法指导的创新，是高效课堂教学的新途径。
下面本人就科学课教学中遇到的一些问题和困惑以及提高科学课教学的实效性浅谈一点方法与策略。
一、当前小学科学课教学中存在的困难和困惑
1.多数科学课教师均为科学兼职教师，任教学科多，科学课只当作搭头课来对待。
有的虽然是专职教师，但课时多，因此，老师们普遍感到时间和精力不够支配、备课时间少，不可能每一节课都去精心备课、精心准备，也就是不可能保证学生有真正动手实验操作的机会。
2.现有教学设备落后、实验仪器配置落后、不配套。
即使是原有仪器，也因仪器老化或者管理不善而损失和丢失，导致学生分组实验落实的难度大；有的甚至连基本的演示实验都无法做，更何况科学教材上的实验增加了许多新的内容和形式，其原有仪器无法使用。
3.新教材给教师留足了创新的空间，但老师们感觉到缺乏创新的措施保证和环境支持，自身能力存在较大的差距。
4.科学课堂教学内容密度大。
在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设，目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。但由于教学容量太大，课上时间根本无法完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。而且有许多活动是学生自己无法完成的，即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例，有些活动则已超出了学生的能力，有些活动没有什么实际意义。
5.在课堂组织纪律上。
科学课程目标要求使学生亲身经历科学探究过程，包括提出问题、归纳问题、猜测结果、设计实验方案、进行实验探究、汇报实验结果等等。这就势必要牵涉到小组间的交流与合作的问题。但是由于小学生自身心理发展特点的不成熟性，表现为学生自我管理能力较差，课堂上一旦分开活动或交流讨论，就没办法在一时半会间安静下来。
二、新课程下应对的策略及措施
1.提高对科学课的认识，寻求多方面的支持。
基于目前我们小学科学课教学的现状，我认为至少要从两个方面去做工作：
其一，我们希望县里的教研部门，要积极向各级教育行政部门的领导宣传小学科学课在小学教育中的重要性，争取政策上的支持。比如：强调小学科学课教师专职化，抓住初中教师过剩的有利时机，选派一部分初中理科教师到小学任教科学课；更新教学仪器设备的配置；改革对科学课教师的备课、批改作业、年度考核评估等传统的、常规的管理措施等等，为小学科学课教师创造宽松的外部环境。
其二，作为在教学一线从事科学课教学的教师来说，要把“科技兴国”的基本国策时刻牢记在心，增强责任意识，要舍得花时间和精力，潜心于小学科学课的教学；主动地、经常性地向学校领导介绍科学课的学科特点，汇报科学课教学改革的进展状况以及目前教学中存在的实际困难，寻求领导的重视和关注，并使他们为科学课教学提供力所能及的倾斜和帮助。当然，我们也要看到这一切的改变肯定是一个长期的过程，不可能一蹴而就。它需要我们学会等待、学会理解，更需要我们脚踏实地、勇于挑战困难的敬业精神和实实在在的工作业绩。
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2.正视现实，创造性地组织教学实物材料。
小学科学课强调的是以科学探究为核心，而科学探究离不开以实物材料为载体的科学实验。在目前实验仪器配置远远跟不上教学需要的情况下，与其说非等、靠、要而不可能达到目的，还不如我们自己想一些办法，解决部分实验所需材料。其实，只要我们科学课教师做一个有心人，我们身边是有很多材料可以利用的。我有一个很大的体会是我们科学课教师就是一个捡破烂的。在别人眼中没有利用价值的东西，在我们眼里却是一件宝贝。我认为：“只要我们长期坚持做一个废品收集人，慢慢地，我们就拥有了自己的实验材料，虽然它土一点，但是它却很实用。”除了自己收集以外，我们还可以发动学生带一些，这样，师生自备自制，可以解决很多实验所需的实物材料。在我们农村地区，在实物材料的准备上，有许多城里学校不具备的优势，可谓得天独厚，像我们学校周围广大的动植物资源，就是我们取之不尽的材料来源，我们科学教师要善于发现并利用好这些资源。
3.摆正教师位置，建立平等和谐的师生关系。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。师生之间不能平等地交流、探讨，在这样的师生关系下，学生的创新能力很难得到良好的发展。“体验式学习”使教师从知识权威到平等参与学生的合作研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者、激励者。教师只有充分相信学生，让学生体验科学探究中的成功和挫折。当学生获得进展时，要及时用自己的语言、动作、神情传达给学生“你能行。”“你真棒！”“我真佩服你的勇气。”“你还有别的办法吗？”当学生失败时可以激励他们，必要的时候要当好一个合作者，可以向他们提出：“你们需要我为你做些什么？”教师只有从真正意义上摆正自己的位置，才能让学生真切地感受到这是我自己在搞科学。这样做，既能培养学生的自信心和责任心，又能激发学生的创新欲望，更能完善自我。
4.引导学生自行探究，让学生自己去发现问题、提出问题，认真设计好研究过程。
善于发现问题、提出问题是敏感观察力的一种表现，是人高素质的标志。在自然实验教学活动中，要十分重视这一能力的培养。不要一切问题都由教师指出，要注意用不同的方法手段来引导学生自己提出问题。
在《铁生锈了》一课中，老师一改以往一问一答的形式，而采用小组观察、讨论，提出自己小组觉得可研究性的问题。如：
①不锈钢会不会生锈？怎样防锈？
②锈是怎样形成的？
③所有的金属都会生锈吗？
④金属以外的物体会生锈？
⑤有没有不生锈的金属？
⑥哪种防锈方法最好？
况且每个小组还有自己实验计划。
这种学习方式的转变，使学生全身心地投入进来，体验着科学家走过的科学历程。这样做，学生的合作能力得到了培养，而且重要的是在这样环境中学生得到了自我教育、自我学习。
三、有效科学课堂教学带来的变化
1.课堂成为师生交流与展示的舞台。
新课改实施以来，我欣喜地感受到如今的课堂有了很大的变化，学生敢于提出自己的问题，也有了充裕的活动时间。课堂上少了一些秩序，少了一些威严；多了些自主，多了些欢声笑语，成为师生交流与展示的舞台；学生有了更多思考交流的机会，经常会提出一些教师想不到、教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。
2.学生以不同的组合方式开展科学探究活动。
现在在课堂上，在学生研究过程中，他们的交流、他们的搜集、他们的科学设计、他们的科学态度、他们的科学习惯，都得到了充分的体现。一位教育学者这样讲过：一个人若没有任何体验就难以成熟，也容易丢失自我。没有体验，感知也不会深刻，更无法内化，只有经过体验，获得感悟，才会有自我建构。所以在课堂教学中，学生展示了自己的研究成果时，可以以公开讨论的方式开展“同行评议”，（也可以说是“答记者问”的形式，）学生的参与度很高涨。学生能这样做，已经很不容易了，他们现有的知识结构已经得到了质的飞跃，这也是当前农村科学课堂教学的一点可喜成绩。
论文作者:刘国芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第397期
论文发表时间:2020/2/28
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