关键词：初中语文；古诗词；教学实践
初中生正是性格还不稳定的阶段，在初中里对学生进行古代文化熏陶能够让学生的性情更加多情，变得更加爱美，更加乐善。我们中国的古代诗词文字非常精炼，属于一种古代文化知识的教育，更是一种审美教育，是一种情感教育。作为初中语文教师一定要结合教学的内容，对学生进行文学的熏陶，让学生在读一读、背一背、品一品的过程享受这种生活的洒脱与超然。许多学生都不愿意学习古诗词，因为在古诗词的学习中有大量的学习任务，需要去背诵和默写，作为初中语文教师一定要注意引导学生进行古诗词的解释，要让学生放下思想的包袱，不要心存芥蒂，更不能够把诗词的背诵当成是一种负担。要想让学生喜欢古诗词，作为初中语文教师首先要进行诗词的欣赏，只有自己发自内心的喜爱，才能够由衷的说出古诗词中哪些词语用字巧妙，哪些句子抒情更加精美。
一、全方位讲解古诗词
（一）从古诗词题目入手
初中语文教师在進行古诗词教学过程中，可以先从古诗词题目入手，让学生阅读题目，说出自己对题目的感悟。通过古诗词题目能了解古诗词的所属类型，从而对古诗词有初步了解，为今后详细的分析和学习打下基础。
比如，在学习《十五夜望月》这首诗时，教师可以引导学生对题目进行分析，比如从题目中我们能得到哪些信息。从“十五夜”可以推测出这首诗作于农历八月十五，“望月”指的是作者在赏月，本诗是作者赏月后所作，“月”在中国古诗词中大多被寄予思念的感情。通过对这首诗的题目进行分析，学生们可以了解这首诗的创作时间和创作情境，为之后对正文内容的学习分析奠定了基础，有助于帮助学生们理解作者的心境和想要表达的感情。
（二）从古诗词内容出发
在古诗词教学过程中，语文教师可以让学生先阅读古诗词，从字面上来理解古诗词的内涵;引导学生有节奏的阅读古诗词，感受字里行间作者想要表达的情感。比如，在学习辛弃疾的《破阵子》时，教师可以用多媒体先为学生播放这首诗的示范朗读，让学生感受这首词的节奏，然后让学生自己阅读，在学生阅读过程中，引导学生理解古诗词大意。
比如可以提问学生，这首词有怎样的感情基调，哪里最能体现，通过提问让学生动脑分析。辛弃疾的这首词呈现出一种豪放雄壮的感情基调，词中哪处能体现出豪放的情感。在教学过程中还可以引导学生对用词进行品鉴，比如这首词中有一句“沙场秋点兵”中的“点”字就用得很妙，能体现出一位将军在检阅队伍时看到的豪气壮观的景象，从而使学生们更好地体会到古诗词的美感。
（三）以古诗词意象为重点
古诗词的意象构成了其意境，从意境中我们能体会到作者的感情内涵，有利于我们对古诗词内涵进行深入解析。在进行古诗词赏析时，要理解作者想要表达的思想感情，就需要从诗词中的这些意象出发来进行分析。在分析古诗词的意象时，表面情境一般不是作者要表达的内容，要带入诗人当时的心境才能更好地理解作者想要表达的是什么情感。
比如，在学习王维的《使至塞上》时，诗中有一句，“大漠孤烟直，长河落日圆”用了“大漠、烟”等意象，如果只从字面意义来分析，就是一幅大漠风景画，实际上作者想要通过落日、孤烟等苍凉的景色来借物抒情，表达作者对守边战士的赞美。所以在进行古诗词品鉴过程中，对诗词中意境的把握很重要，直接影响你是否能透彻领悟到作者想要表达的思想情感。
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二、提高学生学习古诗词的积极性
初中语文教师要注意在教学中调动学生的情感，由于初中生对于古诗词的学习还处在上升时期，在学习上具有一定的难度，对于理解诗词还少不了语文教师的引导。要想让学生习惯古诗词教师就要从学生的学习兴趣出发，通过多种教学手段，让学生感受到古诗词的用词精妙，由于许多的古诗词在语言上与我们的现代文有很大的区别，语文教师在教学中一定要多让学生进行理解，许多的背诵也要在理解的基础上进行，同时语文教师还要在教学中多采取现代教学手段，要让学生感受到古代诗人在当时情境下观看的景象。由于学生经历的事物，观察到的事物是有限的，作为初中语文教师可以把这些没有活力的文字转化成具有丰富色彩的图画，利用多媒体教学手段，重新再现诗人曾经的所闻、所看、所感，从而激发学生的视觉、听觉和感觉，调动学生的多种情感，让其体会文本中蕴含的思想。
在初中语文古诗词教学过程中，也可以在同学们朗读古诗词时进行配乐，使学生们进入到古诗词表现的意境中，从而感受到古诗词的魅力。比如在赏鉴《夜雨寄北》时，教师可以播放有雨声的轻音乐，让学生们进入到作者所描写的“巴山夜雨”的情境中，这样不仅能使他们注意力集中，还能加深学生对诗句的感悟。比如，教师可以鼓励学生在课外时间将一些好的诗词抄录、背诵下来，给学生举办一个古诗词分享活动，让学生们在一起分享好的诗词，这样不但能扩大学生们的知识面，更有助于提高其写作能力和鉴赏水平。
三、古诗文赏析的教学技巧
古诗词是具有节奏感和美感的文学体裁，只有通过朗读才能感受到它的韵律美、节奏美和意境美。教师在进行古诗词教学过程中，可以让学生带有感情的朗读诗句，比如，在学习李清照的《醉花阴》时，可以采取教师领读或者吟唱的方式来进行朗读，让学生充分感受到古诗词的节奏美感。朗读后可以教导学生用贴切而优美的语言来对诗句进行表述，如果在过程中出现表达不恰当或者对诗词理解不到位的情况，教师可以对学生进行合理引导，锻炼学生组织语言的技巧，树立起学生学习古诗词的信心。
要提高学生古诗词的鉴赏水平，就需要发挥教师的引导作用，教授学生学习古诗词的技巧。首先，要引导学生对古诗词进行多方位的赏析;然后，对古诗词的意境展开想象，比如在学习《天净沙·秋思》时，通过对诗句中的“枯藤、老树、古道、瘦马”等组织起来的意境展开联想，脑中展现出作者描写的情境，从而深入感知作者的思想，对古诗词所要表达的思想有深刻的感悟;再者，为了提高考试中的古诗词题目的得分率，需要锻炼学生们的语言表达和组织能力，争取用最简练的语言表达出古诗词的意境。
综上所述，教师在进行古诗词教学时，要从各个角度带领学生深入学习古诗词，提高学生学习古诗词的积极性，教给学生古诗词的赏析技巧，在潜移默化中提高学生的古诗词鉴赏水平，提高初中语文古诗词的教学质量。
四、结束语
通过对古诗词的引导和教学能够让学生对古人的文采进行欣赏，同时也会增加学生的文化底蕴，古诗词是语言的最高形式，诗人就是语言运用的工程师，通过初中语文教师恰当的教学手段能够让学生体会到诗作中蕴含的思想，通过多种教学方法帮助教师充分发挥古诗词教学的陶情养性和人文素养的审美和教化作用，提高学生的鉴赏能力和审美情趣，让初中生对古诗词产生敬畏之情，提升学生欣赏古诗词的艺术品位。
参考文献：
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[4]刘小均.新课改背景下初中语文古诗词教学策略研究[J].新课程（初中），2016（11）：23.
论文作者:章绍群
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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