课堂提问：促进动态生成的教学艺术，本文主要内容关键词为：课堂论文,艺术论文,动态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、课堂提问的基本概念及其作用
所谓课堂提问，就是教师在课堂教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生的学习经验等设计问题，进行教学问答的一种教学形式。
1.课堂提问是课堂教学的一种常用组织形式
课堂教学具有一定的流程，教师依据教学目标将教学流程划分为多个阶段，每个阶段又可分解为若干步骤。课堂提问通常是各个阶段或相邻教学步骤之间的行为链，即课堂提问能够使教学的各个环节有机地连接起来。
2.课堂提问是师生间情感交流不可或缺的教学方法
课堂教学的重要目标之一是丰富学生的情感，改变与提升学生的态度和价值观。[1]正如马克思所说：情感是一个精神饱满、为自己目标而奋斗的人的本质力量，所以，丰富学生的学习情感既是课程目标，也是激发学生学习动机的需要。丰富学生学习情感的方式多种多样，创设问题情境是最普遍的一种选择，而课堂提问则是问题情境的呈现形式。显然，课堂提问是师生间情感交流的方式，因为语言是最普遍、最常见，也是最有效的情感交流方式。
3.课堂提问是培养学生理性思维的重要手段
课堂教学的任务之一是培养学生的理性思维，而理性思维的一个重要特征就是怀疑意识。学问始于疑，疑来自于问。当学生的思维没有得到启发时，教师精心设计的提问便是一种悬念，悬念能引发学生的质疑，激发他们的认知冲突，从而使其思维的“发动机”得以发动起来。[2]这样，学生在探究与解决问题的过程中，就可能提出新的问题或质疑，在提问过程中培养了学生的理性思维。
4.课堂提问是促进互动、实现动态生成的重要手段
课堂教学是有生成要求的行为，这种生成要求就是教学目标的达成。现代课堂教学的价值取向应当是探究与生成并重，将预设生成转变为动态生成，因为动态生成的质量反映了学生在课堂上的收获，也反映了教师的教学是否有效。因而，课堂提问是促进师生互动与生生互动，进而实现动态生成的重要手段。
5.课堂提问是及时采集学生学习情况的反馈方式
课堂教学过程就是学生知识与能力不断生成的过程，是学生从未知走向成熟的过程。教学生成的质量如何，需要教师适时对其做出评价，并通过评价改进自己的教学流程和教学策略，实现效率与效益的教学。课堂评价的一个重要渠道便是学生对课堂学习情况的反馈，因此，在教学流程中进行课堂提问，是及时采集学生学习信息的一种反馈方式。
二、课堂提问的功能
显然，课堂提问在教学中的作用是非常重要的，课堂提问应具有以下功能：应当能引起思考、诱导思维、激发疑问、促进探究、唤起创新。
1.课堂提问要能够激发学生的认知冲突
课堂提问难度的确定应依据学生思维的最近发展区，因此，教师应准确判断学生思维的最近发展区。好的课堂提问能够有效激发学生的认知冲突，为思维提供一个支点，学生依靠支点就可能撬动知识的“杠杆”；好的课堂提问可以产生“一石激起千层浪”的效果，唤起学生的探究欲望；好的课堂提问还要贴近学生的学习经验，如在学习“分子电流假说”时，教师通常会介绍罗兰实验，即“静电荷”的磁效应。针对该实验结果，教师可以设置这样的问题情境：一根不通电的金属棒，让其做匀速直线运动，在金属棒周围是否产生磁场？为什么？提问虽从经验（罗兰实验）出发，呈现的却是新的物理情景，因而，可以有效引发学生的思考。
2.课堂提问要与适时、适当的教学点拨相结合
课堂提问的目的要与效果相结合，课堂中不应当、也不可能只是单向提问。当提问与学生的认知之间存在“鸿沟”、学生对问题的理解产生偏差甚至错误时，学生就会出现思维的“堰塞湖”，其求知的积极性就会降低。此时，教师应适时点拨，以诱发学生的积极思维，点拨可以是启发性的引导，也可以是铺垫性的提问。
如法拉第电磁感应定律的内容是：电路中感应电动势的大小与穿过这一回路的磁通量变化率成正比，数学表述为
，等式为
。针对式中的k，教师可以提问：当电动势单位为V、磁通量单位为Wb、时间单位为s时，k为多大？为什么？该提问有一定的挑战性，若发现学生解答有困难，教师可这样点拨：将物理规律中的正比式写成数学等式，通常都会产生一个比例系数，根据你的学习经验，比例系数与什么有关？如果学生还有困难，教师可以再次点拨：牛顿第二定律中出现的比例系数仅由单位制决定，当物理量的单位均取国际制单位时，比例系数为1，而胡克定律中出现的比例系数除了与单位有关外，还反映了弹性体自身的一种属性。你认为
中的k属于前者还是后者？有了这样的点拨，学生就可能通过量纲法解决这个问题，在此过程中，学生也体验到了物理方法的独特作用。
3.课堂提问要与学生的独立思考相匹配
独立思考是创造性人格的重要特征，当人具有独立思考的意识与能力，才可能具备怀疑与质疑的意识。课堂提问就是要给学生独立思考提供一种教学情境，有些老师只关注提问，很少给学生独立思考的时间，无形中便降低了提问的效果。其实，每一次课堂提问后都应设置一个等待期，让学生独立思考，等待期的长短要与提问的难度相匹配，难度越大的问题，需要独立思考的时间越长，教师就必须根据教学预设及学生的表现确定等待期的长度。
如提问1：在《利用单摆测重力加速度》的实验中，为什么选择最低点作为计时起点，而不选择摆动的最高点作为计时起点？提问2：在共振现象中，当驱动力的频率与振动系统的固有频率相等时，受迫振动的振幅为什么最大？上述两个问题的难度不同，前者属于理解型提问，后者属于综合分析型提问，显然，给学生独立思考的时间也应当有明显的区别。
4.课堂提问要与学生间的合作学习相结合
课堂提问，尤其是探究性的提问或开放度较高的提问，应倡导以小组合作的方式去解决，以问题为载体，调动全体学生参与问题解决的积极性，通过生生互动实现思维方式、思维途径的相互借鉴，思维过程的互补与思维成果的共享。然而，应当指出的是，合作学习、生生互动的前提是学生个体有足够深入的独立思考，否则，缺乏独立思考的互动很可能流于形式、收效甚微，这种互动对教学毫无意义。
如在《探究弹性势能表达式》一节中，教师可以设计这样的提问：用力缓慢拉开弹簧，弹簧由原长伸长至l，已知弹簧的劲度系数为k，请问怎样可以求出拉力对弹簧所做的功？解决这个问题有多种思路，因此，该提问具有开放性，这样的提问宜采用合作学习的方式去解决，把学生分成若干学习小组，以学习小组为单位合作探究。
5.课堂提问要设计好“提问链”
在课堂教学的各个阶段或环节中，往往需要相关联的提问来实现某些教学目标，这种相关联问题的组合，笔者称之为“提问链”。“提问链”相当于拳击比赛中的“组合拳”，只要设计合理、运用恰当，便可以取得较好的教学效果，但必须注意的是，“提问链”要遵从学生知识生成的逻辑与教学的规律要求；“提问链”间还要体现思维的递进性原则，应当在学生顺利解决原有问题后，再依据教学的逻辑提出思维层次较高的问题，防止炒“夹生饭”。
如理解“加速度”的概念时，教师可以设计如下提问链：①加速度就是增加的速度吗？（让学生区分速度的变化率与变化量）②加速度就是单位时间内增加的速度吗？（甄别学生是否认识到物理学中的“就是”与“等于”的区别）③加速度增加，速度一定增加吗？（让学生更准确地理解加速度中“加”的物理含义）④加速度为负，速度一定减小吗？（旨在帮助学生理解加速度正负的物理意义）
6.课堂提问要让学生主动提问
（1）课堂提问是双向的，教师应当鼓励学生提出问题。一开始，学生提出的问题也许比较幼稚，甚至超出了大纲要求，这些都不重要，关键是学生敢于提出自己的问题，久而久之，学生的能力便得到了锻炼。
如在学习了单摆周期公式后，学生就提出了这样的问题：当摆长无限长时，单摆的周期是否会趋于无穷大？这个问题本身就具有创新性，对于学生的这种善问意识，教师首先应当给予肯定；同时，鼓励有兴趣的学生通过查阅相关资料等方式去探究，不一定要得到答案，却可以培养学生的良好习惯。
（2）教师可以通过提问引导学生产生疑问，或通过设计问题情境引导学生提出问题，这些都可以培养学生的质疑精神。如图1所示是教材中的一幅图片：传送带靠静摩擦力把货物送到高处。我们可以向学生提问：对于这幅图，大家有什么疑问吗？学生可能会问：沙子为什么被堆成圆锥体而不是圆柱体或立方体？圆锥体的倾斜程度与什么因素有关？等等。
（3）教师还可以在解决问题的过程中或在解决问题后设置疑惑，让学生提出问题。如在讲解“法拉第圆盘”原理时，教师可从切割磁感线的角度解释，在学生感到满足时，教师可再向学生发问：大家还有问题吗？学生会问：在金属圆盘转动的过程中，穿过圆盘的磁通量并没有发生变化，为什么会产生感应电流呢？难道法拉第电磁感应定律在这里“失效”了？在解决这个问题的过程中，大多数学生会有新的收获，因为解决疑惑的过程通常是深入理解知识的另一途径。
7.课堂提问中教师要善于追问
有人说，在现代课堂中，探究是画龙，追问便是点睛，这表明在现代课堂中，教师的追问具有十分重要的教学价值。教学追问是指在学生对提出的问题已解决、部分解决或错误解决之后，教师针对学生的解决方案或思路提出的新问题。教学追问好比海港的引航船，以动态生成的追问引导学生正确而深入的思考，直至到达理解的“彼岸”，追问可以是一个回合，也可以是多个回合。教学追问的动态生成性特征，决定了它也是教师的一种教学智慧，教师要通过自己智慧的教学追问，让学生在无疑处生疑，确信处质疑，让课堂成为学生智慧生成的地方。好的教学追问可以实现以下教学功能：
（1）引导学生更深入地思维，因为思维的深刻性是思维品质的重要特征。如在匀变速直线运动中，质点在一段时间内的平均速度
，可让学生证明这个公式，并在学生完成证明后追问：如果质点在一段时间内的平均速度满足上式，能否判断该质点一定做匀变速直线运动？为什么？
（2）引导学生严谨思维，因为思维的缜密性也是思维品质的重要特征。如图2所示，两个木块质量相等置于光滑地面，A、B间的最大静摩擦力大小为8N，若要求两木块发生相对滑动，作用在A上的水平拉力F至少多大？学生可能会认为F大小应至少等于8N，这种错误是思维定势使然。教师可以追问：当A、B间即将发生相对滑动时，木块A的加速度为零吗？拉力F与A所受的最大静摩擦力相等吗？
（3）引导学生发散思维，因为思维的多样性反映了人思维的灵活性与敏捷性。这种追问需要顺势而动，一般的追问方式是：对于这个问题，你还有什么不同的或更好的思路？
三、如何进行高效的课堂提问
课堂提问既要遵从科学，也要包含教学艺术。
1.课堂提问不能随心所欲
动态生成的课堂充满了未知性与不确定性。在师生对话的过程中，随时会出现教师预设之外的问题，这就需要教师有足够的课堂教学机智，让课堂提问指向学生的疑惑、指向事物的本质、指向知识的核心。这种顺势而动的提问并不是随心所欲的，而是针对性很强的思维导向性提问。
2.课堂提问要紧紧围绕课堂教学目标
课堂提问是实现教学目标的重要策略与手段。所有提问都应围绕教学目标进行设计与实施，通过课堂提问及后续的师生活动，突出教学重点、分散教学难点、强化教学关键。当动态课堂的“运动轨迹”与教学目标发生偏离时，教师应及时通过课堂提问进行矫正。
3.课堂提问要努力实现高效率
回忆性提问与结论性提问是必需的，因为这类提问往往是教学环节的节点，但这样的提问也不宜过多，原因是其往往缺乏理性思维的深度与科学方法的高度。真正有效的课堂提问应努力增加解释性提问，如为什么是这样？你的判断或结论的依据是什么？还应当努力增加探究性提问，如能够让大家欣赏你的思路吗？还应当努力增加评价性提问，如你对这样的解释或解答有什么看法？
4.课堂提问中问题表达应清晰
教师的提问要准确、严谨，问题表述不能有歧义，不能让学生产生理解上的偏差。教学实践与生活的经验告诉我们：任何表述不清晰的提问，都会增加学生理解上的困难，从而降低所提问题的教学价值和课堂效益。[1]
5.课堂提问要面向全体学生
课堂提问的目的是让全体学生收获知识或取得进步，因此，课堂提问不能只面对少数学业优秀的学生，回答问题也不能成为少数学生的“特权”。换言之，教师要尽量减少指定性提问，而应让所有的学生都有机会参与问题的探究与解决。有研究表明：问答的范围越广，教学效果越好，当提问面向全体学生时，学生会表现出较多的专心行为。[3]
6.尽可能减少封闭性提问、增加开放性提问
开放性提问是开放性课堂的主要呈现形态，开放性的课堂提问可以激活学生思维的灵活性、发散性与独特性，有利于学生养成创造性的人格。如“你还有什么想法？”“我们能不能换一个角度分析呢？”等。
7.课堂提问是一个教学系统，包括提问、回答与评价等
教师对学生的回答要及时评价，要尽可能采用积极性评价，减少消极性评价，应当根据学生回答的质量，给予肯定的、鼓励的评价等。对易于焦虑的学生，教师要从他的回答中挖掘闪光点，多表扬；而对于过于自信的学生，要尽可能少表扬，多提出更富挑战性的追问。[3]当学生回答问题的质量不高时，教师可以提出建议或适当点拨，让学生有机会修正或改进自己的回答；也可以改变提问的表达方式或降低提问的难度再提问，还可以将原问题分解成若干子问题，让学生进行新的尝试。
对回答进行评价的主体可以是教师，也可以是学生。可以适时让学生改变角色，相互之间做出评价，教师可以适时做一些点评或小结，这既是调动学生积极思维的一种教学策略，也是课堂互动的一种重要方式。
8.课堂提问不只要问，也要听
面对学生思考后的回答，教师要用心倾听。当教师以欣赏的态度倾听学生的回答时，即使答案并不完整或完美，教师也能从中捕捉到学生思考的精彩之处，而教师的这种捕捉对于增强学生积极思考，勇于参与课堂互动的情感养成是至关重要的。因此，在学生回答问题的过程中，教师不要轻易打断或中断学生的回答，也不要用语言或其他方式催促学生，应让学生自由地表达自己的观点，这是现代课堂的基本规则之一。
9.减少质问型提问，增加对话型提问
对话是人们探索与生成知识的重要方式。教学作为师生交往、积极互动和共同发展的过程，其本质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。[4]在质问型提问中，教师始终把握提问的主导权，学生几乎没有机会反问；而在对话型提问中，教师不再是课堂的“霸主”，而是与学生拥有平等提问的权力，教师不仅要设问，还要鼓励学生反问，甚至质疑。对话型提问实际上是一种讨论型提问，在平等的讨论中，师生都可能迸发出思维的火花，这样的课堂提问是一种艺术的提问，只有当对话成为课堂的主要方式时，动态生成的课堂才会充满生机。