李培青 山东省青岛第三十三中学 266041
【教学理念】通过类文阅读，即不同文章相同的价值点，从写作大家的文章中感受体会景物描写的作用，以文为鉴，学会描写景物。
【学习目标】赏景感受文章景物描写的写法与魅力（重点）。写景为文章增色添彩，彰显景物描写魅力（难点）。
【教学过程】
一、美文引领，感受美
同学们，《散步》中，南方初春的田野，水波粼粼的鱼塘很美；朱自清笔下的《春》一文中，春草、春花、春风、春雨很美；《济南的冬天》下那一道儿白，一道儿暗黄，穿上了水纹花衣的小山也很美……那么今天就让我们一同来感受景物描写之美。
意图：创设学习环境氛围，明确学习目标。
二、含英咀华，体悟美
学习活动一：阅读《母亲的菊花》
（1）读课文，感知文章内容，体会蕴藏在字里行间的情感。学生：速读文本，边读边勾划体现情感的语句，进行全班交流，明确文章内容。
（2）感受2～4段中最能带给你美感的一处景物描写，交流体会景物描写的方法。生1：第二段：“这一年开春，长期憋闷的竹鞭爆开了，几十只尖钻捅破泥层，玩命似地往上蹿，母亲看着那节节飙升的绿势，眉目间有些开朗了。”这里通过“捅破”“爆开”“蹿”等词，我感受到了春天的生机。师：借景来抒情，动词的使用让静态的景物变得有了生机与活力。生2：“仲夏时节，门前的景象壮观起来，整个麦地忽拉一下就变了颜色，千丝万缕的金线在天地间交织。”这里我也看到一种生机，感受到一幅金灿灿的画面。师：在这处景物描写中，哪些词使你有了画面感？众生：“忽拉一下，千丝万缕的金线。”生3：这里让我感到此时已由原先的绿色变成了金黄的颜色。师：原来在景物描写中可描绘色彩，亦可以呈现出数量，从而使我们有一种画面感，而将人物置于画面中则能渲染气氛、烘托心情了。
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意图：学生通过小组合作的形式，以文为鉴，在交流中互相启发，总结出可用动态的词、展现色彩的词、数量的词以及各种感官来描写景物，并感受到每一处的景物描写都有其独特的作用。
学习活动二：阅读《驿路梨花》
（1）速度课文，感知这“驿路的梨花”都开在了哪儿？它一路的盛开让你感受到了什么？生（自由发言）：开在路上，开在人们身上，开在了人们心里。生：梨花象征了一种美好的品质。生：一种乐于助人的精神。师：原来这里的梨花，已不单单是一景、一物，更是一种美好精神的象征。
（2）你知道这间小屋最初的主人是谁？教师出示文章省略的部分，揭开谜底：房子是解放军叔叔盖的。十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。她姐姐恰好过这边山上来拾菌子，好奇地问解放军叔叔：“你们要在这里长住？”解放军说：“不，我们是为了方便路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。原来她还不是梨花。我问：“梨花呢？”“前几年出嫁到山那边了。”不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。
意图：使学生了解景物描写能够很好地展现人物形象与品格，有助于突出表现中心。
学习活动三：总结归纳，谈心得。
刚才的学习让你有了什么收获呢？生：了解了景物描写有的可以表现人物的心情，有的可以展现人物品质、精神。生：我知道了景物描写还可以渲染当时的氛围，是情感表现得更强烈些。生：我觉得我可以在写景的时候注意打开自己的感官，从多个角度来写景。生：对，还可以关注色彩写出画面感。
意图：在交流中让学生加深理解，将所学知识内化于心。
三、补写景句，彰显美
学习活动四：阅读补写《我要开花给你看》。细读文章，任选其中一处加入景物描写，看看你是否能够彰显出景物描写的美。生1：黄叶满地，已没有了生机的绿色，秋天显得更加凄凉。生2（评价）：描绘了色彩的变化，也让我们感受到了“我”当时的心情。生3（评价）：用的修辞并抓住体现特点的动词，写出了“我”的心情，也引出了“我”后面的感受，生4：那些小巧的野花如同小音符一般跳跃着，迎风骄傲地抬起不起眼的花朵，随风轻盈地摇摆玲珑的茎叶，把自己所有的魅力一丝不剩自豪地展现给了人们看，似乎在默默地说着：“我绝不退缩！”
意图：通过写的活动，让学生深入文本体会景物描写不是为写景而写，而是为了服务文本，同时也强化了学生对景物描写作用的理解。
【教学反思】本堂课设计时，我努力寻找适合学生且角度不同的两篇在记叙中穿插景物描写的类文，一篇学生习作，为此我设计了这样三个环节：美文引领，感受美——含英咀华，体悟美——补写景句，彰显美。
在实际的课堂教学中，第一个环节在轻柔的音乐背景下，学生能很快地融入我所创设的意境中，学生的参与意识、课堂的氛围、师生的配合较为融洽。第二环节，学生对文本内容的理解与把握较为准确，师生间、生生间进行了有效的学习交流。特别在分析体会每一处景物描写的魅力时，能在老师的引导下，既关注到每处景物描写的特点又关注到写景的作用。第三个环节中，留给学生补写的时间还是比较充分的，但交流的时间有限。如果每个小组都能读一读推选出的作品，再由其他学生做一点儿点评，学生获得的可能更多。
论文作者:李培青
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第253期
论文发表时间:2018/1/18
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