初中生英语阅读现状与英语阅读态度研究，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,初中生论文,现状论文,态度论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语阅读作为外语学习者获取信息、习得语言现象的主要手段，在英语学习中发挥着重要作用。初中阶段是学生形成良好的英语阅读态度的重要阶段。教师应该在教学中了解初中生的英语阅读态度以及影响学生英语阅读态度的因素，进而充分发挥教师的引导作用，不断激发学生的阅读兴趣，使学生确立积极的阅读态度，从而提高英语阅读的质量。然而，目前我国有关初中生英语阅读态度的调查研究比较少，仅有的几项研究也因为样本小或未对英语阅读态度明确界定而显得不尽如人意。本研究旨在弥补这方面的不足。
一、问题的提出
过去的三四十年间，许多专家和学者都曾尝试定义阅读态度。尽管定义的结果不一而足，但大体经历了从关注对阅读行为的情感体验到对阅读行为的理性认知的变化，并且呈现出从单方面解读到多维度分析阅读态度的趋势。
最早对阅读态度进行明确定义的是Alexander和Filler（1976）。他们认为：“阅读态度是指人们对阅读的好、恶，以及由此产生的主动阅读或逃避阅读的行为。”[1]显然，这是对阅读态度从情感体验方面单一的解读。20世纪90年代以后，对阅读态度的定义逐渐宽泛，体现出了多维度的特征。既包括学习者的情感体验，也包括对“阅读作用的认识”（Mathewson，Cited in Petscher，2009）[2]。近年来，研究人员进一步拓宽了阅读态度这一概念的内涵和外延。在定义阅读态度时，又增加了“学习者自我评价因素”（对自己的阅读能力有信心）和“社会因素”（通过阅读行为达到交往目的和获得社会认同）（Guthrie & Wigfield，Cited in Sainsbury & Schagen，2004）。[3]
在逐步完善阅读态度定义的基础上，研究人员多以问卷调查的形式了解学生的阅读态度，并探究年龄、性别等因素是否影响学生的阅读态度；另外，对阅读态度的大量研究还涉及阅读态度与阅读成绩，母语阅读态度与二语阅读态度的相互关系等。但涉及外语阅读态度和初中生英语阅读态度的研究比较少。
鄢家利、韩宝成（2008）[4]调查了我国七所中学高中生英语课外阅读情感因素的状况。调查结果显示：高中生对英语课外阅读普遍持积极态度。其中，高中生的外部动机、身份动机、成就动机和知识动机明确而强烈，有一定的刺激动机，而内部动机较模糊。陶战勇（2008）[5]对300余名高中生的问卷调查显示：高中生的英语阅读动机主要由阅读能力和效能维度、成就价值和目标维度以及阅读材料难度维度组成。唐炜（2005）[6]采用Wigfield的“阅读动机量表”抽样调查了来自浙江五所中学的近400名初、高中学生。调查结果表明：初中生的阅读动机高于高中生，女生的阅读动机强于男生。不同层次的动机水平和阅读成绩存在显著相关，阅读动机与阅读时间呈正相关。
综合前人对阅读态度的定义，本研究将英语阅读态度定义为人们基于对英语阅读、自身英语阅读能力和他人对自身阅读行为期待等的认识而表现出的对英语阅读的好恶。本研究还将英语阅读态度进一步划分为以下五个维度：（1）情感趋向态度：人们是否喜欢英语阅读；（2）融入趋向态度：人们认为英语阅读能够帮助他们融入英语国家群体和文化；（3）工具趋向态度：人们认为英语阅读可以给他们带来实际价值和利益；（4）社会趋向态度：人们认为英语阅读能够促成他们交往或满足他人的期待；（5）评价趋向态度：人们对阅读能力的评价。
其中第一个维度涉及的是情感层面，其他四个维度涉及的是认知层面。
在此基础上，笔者自行设计了问卷，调查我国初中学生英语阅读的现状和英语阅读态度。本研究拟订如下研究问题：（1）初中生英语阅读的现状；（2）初中生英语阅读态度的总体趋势；（3）年级与性别对初中生英语阅读态度的影响；（4）英语阅读态度的五个维度之间的相关性分析。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究在北京市海淀区某中学开展，研究人员在该校选取了初一、初二和初三年级262名学生作为研究对象。
（二）测量工具
本研究采用的是研究人员自行设计的英语阅读调查问卷。问卷包括两部分，第一部分涉及研究对象的个人信息和他们在英语阅读方面的一些做法。问题的设计采取多项选择的形式，研究对象要求对自己的阅读量、阅读的材料、内容、材料来源以及获取信息的方式等问题做出选择。第二部分涉及英语阅读态度，包括28项对英语阅读态度的描述，涵盖了前面提到的英语阅读态度的五个维度，采用Likert五点量表的形式，要求研究对象根据实际情况对所有描述依次做出非常同意、同意、说不清、不同意和非常不同意的判断。其中，情感趋向英语阅读态度涉及人们对英语阅读好恶的8个条目；融入趋向英语阅读态度涉及人们认为英语阅读能够使他们了解英语国家的文化、习俗，有利于同英语国家的人交流等4个条目；工具趋向英语阅读态度涉及人们认为阅读能够帮助他们提高英语整体水平、考试成绩以及有利于就业等3项；社会趋向英语阅读态度涉及人们认为英语阅读能够促成他们与朋友的交往或满足父母和老师的期待等。评价趋向英语阅读态度涉及研究对象对阅读能力的自我评价以及老师、父母和朋友对研究对象英语阅读能力的判断。
为保证问卷的有效性，研究人员在设计问卷之前曾多次走访该中学，并随机采访了该中学的一些英语任课教师和学生，了解有关初中生英语阅读的情况，这些信息对日后问卷内容的确立起了一定的作用。问卷初稿完成后，研究人员在广泛征求意见的基础上对问卷的整体结构、内容、问题表述的方式等进行了修改，从而保证了问卷的效度。在此基础上，研究人员使用SPSS软件，对问卷的28个条目进行一致性检验。结果显示Cronach Alpha信度系数达到了0.8872，这说明问卷整体具有良好的一致性。
（三）数据收集与处理
问卷由任课教师在第一学期期末考试后统一发放给初中三个年级共计262名学生（其中初一100人，初二89人，初三73人），要求学生在课堂上完成，而后统一收回。为了提高调查信度，研究对象一律采用无记名作答的方式，以鼓励学生真实地填写问卷。
研究人员共收到问卷262份，去除空白问卷3份和2份规律性答题问卷，有效问卷共计257份。对有效问卷中的缺失值选取以平均数代替的处理方法进行之后的统计测量。最后用SPSS软件对数据进行处理和分析。
三、研究发现与讨论
（一）初中生英语阅读的现状
调查问卷的第一部分旨在发现初中生英语阅读的现状，包括以下几方面：初中生每周的英语课外阅读量、主要阅读的英语材料、英语课外读物的来源、喜欢阅读的内容和获取英语国家信息的渠道。
1.每周英语课外阅读量：表1所示，大部分初中生每周课外英语阅读量比较大，其中选择每周读5页以上的学生最多，占全体学生的41.6%。不读，或者只读一页的学生较少，只占总人数的10.5%。
2.主要阅读的英语材料：超过一半的初中生（50.6%）首选英语课本作为阅读材料，28.4%的学生选择《英语辅导报》作为英语阅读材料的第二选择，在第三选择上，《典范英语》、《新概念》、《英语辅导报》和《空中英语课堂》四种读物平分秋色。这在一定程度上说明初中生目前的英语阅读主要还是立足课本，以提高英语阅读成绩为目标。
3.对英语课外读物来源的统计显示：教师的影响非常突出，61.1%的学生首选教师推荐，另外分别有27.2%和19.5%的同学自己选择课外读物或依靠同学推荐，父母的干预作用最小。
4.对学生喜欢阅读的内容的统计显示：多数学生喜欢故事性强的阅读材料，冷落知识性强的科普和新闻类读物。其中，有75.1%的学生最喜欢阅读英语故事，另有26.1%和23.1%的学生把英语人物传记作为自己的第二或第三选择。
5.对学生获取英语国家信息方法的统计显示：39.7%的同学首选通过看英语影视节目，30%的学生把通过互联网获取阅读内容作为自己的第二选择，而把通过阅读英语书作为自己的第三选择的学生占28%。这从某种程度上显示了科学技术的发展对传统的获取知识手段的冲击。
（二）初中生英语阅读态度的总体趋势
通过计算各个维度的平均值（见表2），我们发现，所有维度的平均值都超过了中间数3，这说明被调查的初中生对英语阅读普遍持积极态度。对各个维度平均值的进一步比较发现：在这五个维度中，工具趋向的阅读态度最为积极，其他依次为融入趋向态度、情感趋向态度、社会趋向态度和评价趋向态度。也就是说，初中生对英语阅读的认知最主要的是认为它能够给自己带来诸如升学、就业等实际利益。社会趋向态度排位靠后说明了初中生英语阅读主要是为了满足自己的需要，而为了顺应周围的环境或者满足他人期待的愿望相对而言并不强烈。
（三）各个年级阅读态度不同维度上的差异
我们首先对各个年级在第一维度——情感趋向态度上的得分进行方差分析。分析结果显示：三个年级在情感态度上的均数比较的检验统计量F为12.222，所对应的p值为0.000＜0.05，即从情感趋向态度上讲，不同年级对英语阅读的态度显著不同，且均值从初一到初三呈下降趋势。
我们同样对融入趋向态度等其他四个维度进行了相似的分析，结果显示：在95%的置信水平下，情感趋向态度、融入趋向态度、工具趋向态度、社会趋向态度以及评价趋向态度这五个维度在不同年级上都存在着显著差异。而且在这五个维度上，从初一年级到初三年级有明显的下降趋势。由此可以推断，随着年级的增长，初中生的课业负担愈加繁重，从一定程度上影响了他们课外阅读的积极性。
（四）不同性别在英语阅读态度不同维度上的差异
在研究男女生英语阅读态度的差异性时，我们先分别计算了男女生在阅读态度各个维度上的平均值，如表3所示：
表3显示：女生在英语阅读态度的各个方面较男生都较为突出，男女生在英语阅读态度上是存在差异的。同时，为了考察男女生的英语阅读态度的差异是否具有统计学意义，我们对男女生在每个维度上的得分进行了t检验。对男女生在第一维度——情感趋向态度上的得分进行t检验后得到的结果是，检验统计量t=-2.948所对应的p=0.003＜0.05，所以男女生之间在情感趋向态度上的差别有统计学意义。
我们又用同样的方法对其他维度进行了t检验，发现p值都大于0.05，t检验结果没有统计学意义。由此可以得出这样的结论：男女生在英语阅读态度的其他几个维度上不存在显著差异，只是在情感态度上有较大的差别。
（五）英语阅读态度五个维度的相关性研究
在探究融入趋向态度、工具趋向态度、社会趋向态度、评价趋向态度这四个维度与情感趋向态度的相关性时，使用结构方程模型AMOS 6.0软件进行统计研究，得到如下关系：
可以看出情感趋向态度与融入趋向态度、工具趋向态度及评价趋向态度成正相关，而与社会趋向态度成负相关，并且情感趋向态度与融入趋向态度的正相关性非常强。这说明，如果学生的英语阅读态度不是非常功利，而是为了了解西方文化，并融入英语国家群体，那么他们更容易喜欢英语阅读。
四、结论与启示
对初中生英语阅读现状和态度的调查发现，初中生英语阅读现状主要表现为英语阅读量比较大，但阅读的内容基本立足课本，以提高阅读成绩为目标。在课外阅读方面，学生主要依靠英语教师推荐课外读物，多数学生喜欢故事性强的阅读材料。
阅读态度方面的研究发现主要体现在以下两个方面：
第一，初中生普遍对英语阅读持积极态度，但英语阅读的积极性随年级升高而递减；
第二，具体到阅读态度的五个维度，工具趋向的阅读态度最为积极，其他依次为融入趋向态度、情感趋向态度、社会趋向态度和评价趋向态度。初中生情感趋向态度与融入趋向态度呈现较强的正相关性。
鉴于以上发现，中学英语教师可以从以下两个方面入手，培养学生对英语阅读的一种长期的积极态度。
（一）为学生推荐感兴趣的课外英语读物
阅读态度的培养很大程度上取决于学生对阅读的材料是否感兴趣。调查结果显示，四分之三的初中学生最喜欢阅读英语故事。而对中学生平时读的比较多的英语课本和《英语辅导报》的粗略统计显示，中学生喜欢的故事性强的阅读材料所占的比重甚小，课文或选文多为知识性的短文。作为课内知识的补充，教师可以通过适时地向学生推荐故事性强的英语读物，包括简单的文学作品，激发学生英语阅读的愿望和兴趣，使学生能够主动阅读，从而真正贯彻新课标提出的培养学生“情感态度”的理念。之所以选择故事类的英语读物，是因为这类读物一般通俗易懂，学生如能沉浸于情节或人物命运中，将体会到自然状态下阅读的轻松和快乐。在这种情形下，英语词汇不再只是传递语言、语法知识的符号，更是意思的载体。Hirvela（2004）曾经说：“文学作品，特别是英语故事，对初学者而言，是最宝贵的阅读素材。”[7]以叙事性文章作为初中学生英语阅读的起点读物或作为英语课本的主要补充材料将有助于培养学生积极的阅读态度，使他们从一开始就喜欢英语阅读。随着年龄的增长，学生认知水平和语言水平的提高，教师还可以再不断扩充学生英语阅读材料的题材和体裁。
（二）转变英语阅读教学理念，设计多种多样检验阅读效果的活动
在英语阅读的教学方面，有些教师认为阅读就是教单词，单词意思的叠加就是阅读；而且对英语阅读能力的检验多采取以多项选择形式出现的阅读理解题。这些对英语阅读教学和英语阅读能力的误解从某种程度上导致了教师和学生一些急功近利的做法，认为只要立足课本，并多做阅读理解题就能提高英语阅读水平。这样的认识，从某种程度上造成了英语阅读材料选择的局限性，以及学生英语阅读工具趋向态度显著。
但“初中生情感趋向态度与融入趋向态度呈现较强的正相关性”这一结果表明：若想培养学生对英语阅读长期的、积极的态度，仅有考试、升学等工具型动机的驱动是不够的，学生对英语阅读和英语阅读能力的正确认识是关键。这种正确的认识基于教师在英语阅读教学中有意识的渗透和潜移默化的影响。英语教师在意识到英语阅读是外语学习者学习语言的范例的同时，切不可忽视阅读传递意义的重要功能。在教学中应该避免一味强调由字及句、再到篇章的解码式英语阅读教学，而是要引导学生从语言的宏观层面入手，关注篇章的整体结构和思想。在检验阅读的效果方面，要逐步由检验学生“从阅读中获取知识的多少”到检验学生“是否能把知识转化为说、写等产出形式”（Hirvela,2004）[7]，也就是加强知识产出环节，使学生读有所用，从而真正意识到阅读在促进英语整体水平提高方面的作用。
综上所述，英语教师只有认识到英语阅读的重要意义以及英语阅读理解的真正含义，才能用科学的理念指导学生选取丰富的英语阅读材料，设计合理的阅读活动，使学生从阅读中获取知识的同时也收获快乐，从而对英语阅读保持稳定和持久的积极态度。