（一）快乐游戏，环境引领支持
幼儿在游戏中的发展直接取决于创设的游戏环境。自开园以来我园不断加大力度，为幼儿创设有利于引发、支持幼儿游戏探索活动的环境，以保证幼儿游戏的自主、快乐。
1.文化环境引领，让幼儿享受美的浸润。走进幼儿园大厅，上方悬挂的中国红系列剪纸作品、走廊摆放的亲子手工、美润壮观的绘画展，一园一木，一角一落都透漏着浓厚的园所文化特色，彰显着园所的发展理念。所有课程以游戏类活动为主，其中富有童趣的色彩游戏充分考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以“快乐”为主线，突出了幼儿在美术活动中的主体地位，让艺术教育真正回归幼儿的生活。
2.游戏环境渗透，让幼儿感受本真的自我。色彩游戏是我园依托于“快乐美术”课程而生成的系列游戏，是一种以颜色为介质，借助不同材料或形式，鼓励幼儿自由想象、大胆创作，从而帮助幼儿感知色彩、探究色彩、运用色彩。色彩游戏包含十种不同类型的活动形式，绚丽烟花、水枪大战、绘彩童梦系列游戏，幼儿在自由自在的游戏中感受色彩的变化，同时快乐体验是这些游戏的主要目的。色彩大爆炸、流动的色彩、神奇的手、水墨欢歌系列游戏，在自由玩色中找到了动物、人物、建筑物等，从而开启了幼儿的艺术想象力。魔法面粉秀、沙场练兵、科学玩画系列游戏，将生活将生活用品引入色彩游戏，引导幼儿感受“一切皆能游戏”的教育理念。
（二）深度教研，拓宽游戏路径
幼儿园里时常会出现这样一些画面：“乐慧美食街”营业了，有的孩子站在“店铺”门口无聊的等待顾客；模拟交通游戏开始了，有的孩子站在路口机械重复地抬胳膊指方向······所以教师的专业化是确保游戏教育顺利推进的关键，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园游戏教育的品质。我园通过专业引领和一系列园本培训等方式帮助教师转变教育理念、提升专业能力。
1.专业引领。依托“时间、环境、材料”三个保证来实现“重新审视游戏的价值，改变游戏观”。理解儿童，是幼儿教师的核心专业素养，而真正做到理解儿童，就要研究儿童，就要研究儿童。通过学习先进地区游戏理念和专家的引领，使我园的教师队伍在课程游戏化的建设中始终从幼儿立场出发，并始终朝着正确方向发展。
2.园本培训。我园通过《刚要》和《指南》的学习、专家讲座、外出观摩、沙龙研讨等培训形式，帮助教师深化游戏教育价值的理解，重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，厘清游戏教育、课程游戏化的内涵。
3.教研合力。经过长期的实践证明，幼儿教师的专业成长、幼儿园教育质量的提升，绝不会一蹴而就，而是一个逐渐积累和更新的过程。在这个过程中，我园行政和教研发挥着极为重要的作用，给教师研究儿童游戏赋能，提供了必要的条件和保障。
（三）游戏育人，重塑课程观
我园现阶段实施的课程其一是山东省幼儿园课程指导，它充分考虑了幼儿学习的启蒙性和趣味性，又为教师组织教学活动提供了参考与支持。其次，我园开设丰富的多功能室供幼儿自由自主选择，充分游戏。再次，“快乐美术”生成课程，激发和保护了幼儿的好奇心、想象力和创造力，关注幼儿学习品质的培养。
1.建立户外活动区。
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根据幼儿的兴趣和年龄特点，在园内开设有公共种植园，把菜园和果园搬进幼儿园，种植当季的蔬果。其次开设有玩具搭建区，幼儿自主自发活动，自选材料进行搭建，进一步满足了幼儿的游戏兴趣。
2.设立生活化的体验馆
（1）“叮当”木工坊。“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中获得经验发展能力的，材料为幼儿和知识之间搭起了一座游戏的桥梁。在我园的木工坊，准备有适合幼儿使用的小锯子、铁钉、刨花工具、螺丝刀等操作工具，并配备安全帽、围裙、操作台、工具书等，让幼儿在学习模仿的基础上用双手借助一些木工工具通过敲、打、等手段对材料进行加工，制作出创意画、小梯子、小房子等，幼儿在木工坊的活动中体验到亲手操作和创造的乐趣。
（2）“创意”美工坊。《幼儿园教育指导纲要》中提出，为幼儿提供丰富的材料，使幼儿通过感知、摆弄所能接触到的事物，体验事物最明显的特征。陈鹤琴先生说过“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”所以，我园“创意”美工坊收集有大量的生活材料、自然材料与辅助半成品材料供幼儿自由选择。
（3）“美味”生活馆。《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，应该支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要。我园的“美味”生活馆恰恰满足了幼儿这一需求，在这里幼儿可以亲身体验制作美食的过程，美味披萨、香喷喷的蛋挞、好吃的吐司、纸杯蛋糕一应俱全，在这里一个个“小厨师”大显身手，专注的制做着美食。生活馆的活动不仅培养了幼儿的动手能力，还帮助他们体会劳动的乐趣，享受成功的喜悦。
（4）“科学”发现室。科学发现室为幼儿提供丰富的科学探索材料，供幼儿自由选择，满足了幼儿爱探究的年龄需求。科学发现室通过分组式教学、情景式教学，鼓励幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，帮助幼儿不断积累经验，并用于新的学习活动，形成收益终身的学习态度和能力。
3.以课题为依托，生成特色课程。
我园开展实施《幼儿美术教育生活化的探索与研究》课题已有两年时间，幼儿美术教育的前期研究时间也取得了一定的基础性成果，幼儿作品内容丰富多彩，作品表现形式灵活多样，幼儿具备了一定的欣赏美、表现美的能力。
（1）活动：《美丽的星空》。活动分为三个阶段实施，第一阶段，教师带领幼儿观察星空，感受星空的广阔和神秘，倾听有关星星的传说，激发幼儿对星空的无限遐想。第二阶段，引导幼儿欣赏梵高、米罗等著名画家的《星空》，认识和感受不同的艺术表达形式。第三阶段，孩子们以自身为主体，根据自己对星空的不同感受和看法，也开始创作自己眼中的《星空》。
（2）活动《姜印变奏曲》。幼儿园教师设计了“姜印变奏曲”这节美术创意活动，赋予姜生命，让姜先生在寻找姜小姐的路上掉进了大染缸里，染上颜色的姜先生在雪地里留下了自己的身影。孩子们借助姜拓印的图案想象创造出了不同的动物造型，最后姜先生在孩子们的陪伴下终于找到了姜小姐，完成了奇妙的旅行。
（3）游戏《影子畅想》。孩子们在阳光下玩起了踩影子的游戏，突发奇想，要把自己的影子画下来，于是他们想办法用各种材料把影子的轮廓描出来，有的用油画棒，有的用水粉颜料，有的用水。接着开始尝试寻找大自然的材料为影子装饰眼睛、鼻子、嘴巴、衣服，一场画影子的美术实践活动将孩子们的户外活动推向了高潮。在幼儿园，游戏的影子无处不在，孩子的欢声笑语时常充斥在幼儿园的角角落落。
我们要感谢承载着无限可能的游戏，让我们看见儿童，发现儿童。我们幼儿园正在努力形成以游戏为基本活动的实践形态，但是还需要不断地努力与反思，有效挖掘本土资源，开发设计更多符合幼儿身心特点的游戏活动，力求游戏课程体系更为完善。
论文作者:李曼
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：幼儿论文; 游戏论文; 课程论文; 幼儿园论文; 材料论文; 色彩论文; 儿童论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;