（鲁东大学，山东 烟台 264000）
摘要：我国的新课程改革已实施多年，在贯穿了新理念的过程中，高中思想政治课发生了积极乐观的变化，而情景教学在其中发挥了重要作用。情境教学法改变了传统思想政治教学的枯燥乏味，把高中思想政治课变得生动有趣。学生在情境教学中自己探索领悟其中的思想和知识，更可以激发学生合作、探究、创新的精神，让学生在合作探究中掌握理解思想政治课所要传达的马克思主义基本理论，帮助学生塑造正确的价值观。但随着情境教学法更多地运用，其在思想政治课中遇到了瓶颈，存在着情境脱离生活实际、教师不认真实施情境教学法、案例与教材不符合等问题。针对思想政治课情境教学出现的问题，希望通过对思想政治课情境教学的反思，切实可行地解决这些问题，使情境教学法重新焕发活力。
关键词：新课改；情境教学；思想政治课
21 世纪随着世界格局发生着翻天覆地的变化，各国的竞争已经不再是单纯的军事实力及经济实力的较量，更多的是人才储备的比拼。为了适应当今世界变化对人才的需求，中国适时的提出了科教兴国的发展战略，百年大计，教育为本，教育在国家综合实力提高中的作用越来越明显，但教育的本身还是对思想的上教化与塑造。思想政治教育作为中国特色的思想教育经历了几次的课程改革，已经越来越成为人们思想修养的必须课。但是由于思想政治课本身的枯燥使得学生对本课不感兴趣，新课改后使传统政治课授课模式发生改变，情景教学这种新式教学理念越来越受到重视，并被广泛运用到高中思想政治课堂中。
一、高中思想政治课情境教学的涵义及意义
（一）高中思想政治课情境教学的涵义
“所谓情境教学是指讲究学生的积极情绪，强调兴趣的培养，,以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到大自然中去，通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实际感受中逐步去认识世界。”
综上所述情境教学就是指在教学过程中，结合教学内容通过语言、画面、实物、音像等手段创设生动形象、学生喜爱的情境，促使学生融入情境，从而调动学生学习积极性，提高教学效果的一种教学方法。高中思想政治课情境教学作为情境教学在高中思想政治课中的具体应用，主要是指在思想政治课堂上，通过创设贴近学生生活的有效情境，引起学生情感共鸣，激发学生学习思想政治积极性，最终达到学生知识、能力、情感态度与价值观协调发展的教学方法。
情境教学在20世纪90年代初首先向思想品德课延伸。“思想品德课中，儿童道德理念的建立、道德行为的形成，需要情感参与才能做到动之以情，晓之以理呀！我想完全可以通过创设德育情境，把儿童带入其中，生动、感人的情境，必然会激发儿童道德情感。”
（二）高中思想政治课开展情境教学的意义
课程改革强调要以学生的全面发展为根本目的，但传统教学模式下的高中思想政治课难以引起学生兴趣，也不能引起学生对本门学科的重视，开展情境教学，可以为思想政治课创造一个轻松愉快的授课环境，并引发学生对情境中蕴含的思想和观点的探索，不只能够寓教于乐，还能激发学生进行合作探究。
1、情境教学有助于激发学生对思想政治课的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。情境教学时，创造一种与课堂内容相结合的情境，学生主动学习，一种自己探索发现其中所蕴含的知识。例如在高中经济生活这一册中，老师在讲供求关系这一课时，如果只是单调地讲供过于求价格下降，供不应求价格上涨，难以引起学生学习的兴趣，学生也理解不了其中蕴含的深层原因。但是运用情境教学的方法，可以抽取几位同学分成两组，一组扮演卖方，一组扮演买方，让他们分别表演供过于求时的买卖情况和供不应求时的买卖情况，学生更容易理解和记忆本课内容。这样学生就会觉得思想政治课的授课形式非常有趣，很容易使他们从要我学变成我要学。
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2、情境教学有助于建立良好的师生关系
传统的思想政治课授课模式中，教师占据绝对权威地位，学生的学习处于被动地位，学生对教师有很深的距离感。在情境教学中教师按照班级学生的情况，具体的分析后创设情境进行教学，不仅有利于学生很好的吸收知识，而且学生会从敬畏老师到敬爱老师。因为创设情境教学，学生从内心深处喜欢这门课程，尤其是这门课程教师的教学方式。那学生就会从一个学生应遵守课堂教学秩序的基本职责的约束到自愿的学习，从害怕老师到被老师身上的魅力吸引，自然就形成亲密和谐的师生关系。
二、思想政治新课程情境教学发展过程中出现的问题
情境教学法所取得的成就是突出的，但在它不断发展的过程中必然也会出现一些问题亟待解决。
1、情境教学内容设计脱离生活实际
传统的思想政治课教学过于枯燥乏味与实际生活联系不紧密，情境教学的出现恰好弥补了课堂气氛不活泼的问题。但教师在备课时，只考虑如何引起学生的兴趣，忽视了课堂设计是否与现实生活相联系，对学生将知识应用于现实生活帮助不大，达不到情境教学应用于课堂的教学目的。
2、教师对情境教学的积极性不高
新课程改革中明确提出要还课堂给学生，让学生成为学习真正的主人。而教师则要改变往日的课堂“霸主”形象，从主导课堂变为引导学生，起到穿针引线的作用。这就需要教师不但要对教学内容了解透彻，且要提高自己把控课堂全局的能力。但情境教学实施过程出现的最重要的问题之一就是教师对情境教学的认知程度过低，参与新课改的积极性不高。有一部分教师迫于升学指标压力，家长压力而不愿意花时间进行情境教学研究。有些教师则把情境教学当作是公开课的一种特定模式来应付检查。
三、高中思想政治课实施情境教学的改进策略
（一）关注学生需求，帮助学生全面发展
需要影响人的认知行为和认知水平和认知行为，当学生对学习有强烈的内在需要时，教师的行为才有实际的意义，高中思想政治课情境教学必须实施关注学生需求的策略。例如，通过《经济生活》模块的学习，学生要深入分析经济现象，获得参与经济生活的必要知识和技能，感悟经济发展的社会意义及对个人的意义。本模块的情境教学可以以讲财富故事为主线，引导学生依托故事情境从在消费中节约财富、在创业中积累财富、在分配中调动财富等角度展开教学。教师要关于抓住教育的契机，引导学生树立正确的金钱观和人生价值观。
（二）加强教师的指导作用
新课改背景下的情境教学，教师的指导作用不应削弱，而应该探讨新的途径和方法。高中思想政治课情境教学的真正有效实施离不开教师自身的素质和专业水平、和谐的师生关系等方面的努力。教师要做好充足的准备，准备充足的素材，教师把讲台的位置让给了学生，就更要关注学生对演示内容的理解程度，观察双方的在教学过程中的表现，及时把握课堂走向，进行教学观点的提升和情感的升华。
结语
教师的教学过程实质上就是师生间心智和情感交流的过程。但在长期的应试教育的影响下，教师和学生之间的交流基本上是一种传授和被动接受的过程，一种师道尊严和听话式的不平等的师生关系，根本谈不上真正的心智和情感的交流。情境教学给我们提供了一个机会，为我们打开一扇沟通的窗。大多数思想政 治课教师碰到的教学难题是难以激发学生学习积极性，并不是专业知识的欠缺，情境教学法能够行之有效地解决这个难题。通过在思想政治课教学中创造出更多的情境教学的新经验，探索更多行之有效的新方法，那么就一定能达到丰富我们的课堂教学，不断提高课堂的教学效率的目的。
参考文献
[1]林崇德,罗良.情境教学的心理学诠释 ——评李吉林教育思想[J].教学研究,2007（2）：72.
[2]教育部师范教育司组编.李吉林与情境教育[M].北京:北京师范大学出版社,2006：86.
作者简介：冯青（1995年4月—），女，山东省青岛人，烟台市芝罘区鲁东大学 学科教学（思政）专业，研究生。
论文作者:冯青
论文发表刊物:《知识-力量》1月中
论文发表时间:2018/9/18