多元智能理论指导下的小学英语综合课教学程序和方法，本文主要内容关键词为：指导下论文,小学英语论文,课教学论文,多元智能论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
“我国小学英语教学目前还处于一种自发状态，急需一定的理论与政策的指导”。英语教学中常常缺乏科学有效的课堂教学，如：对听、说、读、写四方面能力的专项训练不够，忽视基本知识点的落实；对具有不同性格、不同爱好、不同能力的小学生应采取不同的教学方式探讨不够。这些情况造成小学生最初学习英语时都有极大的兴趣，但是随着学习内容深度和难度的增大，学习个体间的英语水平产生了较大的差距，以至部分学生逐渐出现畏难情绪。
多元智能理论认为：每个人都拥有独特的认知方式，每个人的智能都是多元的，世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。“我们每个人所拥有的每种智能的数量各不相同，并且我们每个人都以高度个性化的方式组合和运用多种智能”。加德纳把智能界定为“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”，提出了八种智能：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认识智能和自然观察智能。
将多元智能应用在小学英语课堂教学中意味着学生拥有了使用多种不同类型智能的机会，而不是像在通常的课堂中，只有语言智能才能被使用。教师可以努力使学生在学习学科知识和技能时能够运用他们最强势的智能帮助他们理解和运用知识。
二、基于多元智能开发的小学英语综合课的教学程序
小学用得最多的课型是综合课，这种课在一节课内同时完成多项任务，它比较适合小学生注意力不容易长时间集中的年龄特征和小学教学内容程度比较浅显的特点。小学英语综合课，在侧重培养学生听、说、读、写能力的同时，也注重培养学生综合语言能力和交际能力，同时兼顾语言知识和文化知识的传授。
基于多元智能开发的英语综合课，要以促进学生的多元智能发展为主线，综合运用各种策略和方法，结合教师安排的适当的教学程序和教学事件，使学生在学习英语知识和技能时能够运用他们最强势的智能来帮助他们理解和运用知识，从而达到培养学生综合运用语言的目的。笔者据此在操作层面上做初步的探讨。
1.确定本节课的教学目标
首先要确定学生的起点，即学生的多元智能情况，从“每个学生的所在位置”开始教学，并在课堂教学中适当的时候告知学生目标。当然，教学目标要得到有效的交流，就必须被转化成学生易于理解的语言（或者适当使用图片）。
2.根据教学目标和学生智能特长设计教学各环节的教学内容和师生双边活动
如在导入教学时引起具有不同智能特长的学生注意的各种方法，激发他们的兴趣；在复习环节刺激学生回忆先决性的习得性能，对先前习得性能的回忆可以通过再认性的或者再现性的问题来引发；在教学新知识过程中呈现刺激材料，如把学习材料变成可以说唱的形式，以增进音乐智能较强的学生的理解与记忆，运用多种多样的视觉材料来加强空间智能较强的学生的理解与记忆等。
3.实施教学过程，结合多元智能理论的运用，设计运用突出重点、突破难点的方法策略
这里特别提出的是在课堂教学中要给学生提供学习指导，而学习指导的具体情况，要根据学生的学习类型和智能特点而变化；引出行为，在得到充分的学习指导后，学生明白该怎么做了，就可以要求他们用行动表现出来，如学生知道了英语词尾是“o”的单词变复数的形式，就可以呈现给他们“potato，tomato”等例子进行实际应用；促进学生学习的保持和迁移，最好是为学生提供各种各样的新任务，这些新任务需要把所学知识运用到新情境中。
4.教学反馈与评价
教学中要提供关于学生使用或实际应用语言中的正确性或正确性程度的反馈，反馈的措辞或表达没有标准的形式，如点头微笑或言语说明；评估学生的作业或学习情况，确定学习的有效性，如教与学的期待效果是否达到等。
三、多元智能理论指导下的小学英语综合课教学实例
综合课的教学结构大致如下：组织教学，复习检查，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。
下面以PEP Primary English Book 1 Unit 6 Part B Let's learn的教学为例来做一个多元智能的指导下的综合课教学设计，其中主要涉及的是美术学科和手工制作（表1）。
表1 多元智能理论指导下的小学英语综合课教学设计实例
续表
目标：掌握七个单词“ball，doll，balloon，boat，plane，kite，car”；引导学生在情景中指认所学的物品，并用英语说出它们的名称；培养学生的英语学习兴趣，通过学习小组合作的方式掌握知识，养成良好的听说习惯；能在学习小组内完成图画书的制作与讲述故事的任务。
多元智能理论以全新的智能理念，为我们带来新的教育思维和教学策略的启迪和帮助。运用多元智能理论来指导小学英语课堂教学的改革和实践，有助于学生智能的全面开发和培养，有助于学生智能的多元化、个性化发展。