一种积极的自我否定与自我超越——人教版两套初中语文教材中综合性学习的比较，本文主要内容关键词为：自我论文,人教版论文,两套论文,综合性论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人教版两套初中语文教材是指《九年义务教育三年制初级中学教科书》和《义务教育课程标准实验教科书》。前者（以下简称《大纲教材》）是根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》（以下简称《教学大纲》）的精神，在原《九年义务教育三年制初级中学教科书（试用本）》的基础上修订而成的；后者（以下简称《课标教材》）是根据教育部2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）编写而成的。《大纲教材》关于综合性学习的提法是“语文实践活动”，而《教学大纲》中的提法还沿用“课外活动”一说；《课程标准》中提出了“综合性学习”，《课标教材》中的提法就是“综合性学习”，从而与《课程标准》保持一致。因此两套教材依据不同的编写理念，其中关于“综合性学习”的设计有着各自的意图与方法，《课标教材》相对《大纲教材》而言表现出一种积极的自我否定与自我超越，体现在以下几方面。
一、目标规定和教学建议不同
《教学大纲》和《课程标准》关于“综合性学习”提出了不同的目标规定和教学建议，直接影响到教材的编写体例和设计思路。教材是《教学大纲》和《课程标准》的具体化，它们对教材编写与设计具有必然的指导意义和制约作用。从目标规定来说，《教学大纲》在“教学内容和要求”中指出：“语文课外活动是语文教学的组成部分。应充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动。可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团。”显然，这是从教师教的角度提供活动框架，其中关于活动类型、活动形式、媒体运用与成立组织均为活动设计与教师指导提供依据，服从教师的教学需要。教师在活动中具有强势地位，几乎控制着活动的全过程。《课程标准》则在“阶段目标”中指出“综合性学习”目标：“1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功的喜悦；2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果；4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”它是从学生学的角度提出活动目标，重视学生学习的自主性与合作性，要求学生能够围绕学习和生活的关系开展研究性学习，并学会搜集与利用学习资料。目标中特别关注学生的情感世界，“体验……喜悦”“感兴趣”与“关心”等词语反映出学生的情感生活追求，从而将学生的认知目标和情意目标有机结合起来。这就意味着反对教师从外部对学生实施过多的干预和控制，教材设计必须契合学生的生活经验领域，体现“以人为本”的教育理念。因而教师的强势地位得到消解，学生的主体地位得以突出。从教学建议上看，《教学大纲》和《课程标准》表现出某种程度的一致性，前者指出：“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”后者有言：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”不过，《课程标准》更为重视课程资源意识，并且还有关于综合性学习的详细建议：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”强调多种综合方式、合作能力的培养、学生自行设计和组织、自主探索和研究以及跨领域学习等，对教材中关于“综合性学习”的编写与设计具有鲜明的指导意义。
二、编写体例不同
从综合性学习的编写体例上看，《大纲教材》体现出孤立与混淆的特点，并偏离了学生的日常生活，偏重于知识与能力目标；而《课标教材》体现出一体化特征和循序渐进原则，更贴近学生生活，并较多关注学生的过程与方法、情感与价值观目标。《大纲教材》中“语文实践活动”系单独列出，与“写作”“口语交际”“汉语知识”一起放在课文单元之后，而写作与口语交际本身就是语文实践活动，这样，“语文实践活动”提法本身显示了教材中语词使用的不严谨，人们不难发现其中概念的混淆。例如，第二册语文课本中的“让想象进发出耀眼的火花：片段续写比赛”和第四册语文课本中有“精鹜八极心游万仞：想象作文邀请赛”语文实践活动，其实主要都是写作活动；第三册语文课本中的“表情达意锻炼能力：说成语故事比赛”和第四册语文课本中的“攀巨人铁肩育完美人格：讲名人故事比赛”语文实践活动，其实主要都是口语交际活动。严格说来，将它们归结到“写作”“口语交际”中也没有什么不对。语文实践活动中存在许多单一的说或写的活动，因此它的综合化程度不高。同时，整个初中语文教材的语文实践活动中比赛活动占了一半左右，其中有作文比赛、讲故事比赛、普通话比赛、诗歌背诵比赛、语文知识抢答竞赛、纠正错误用字比赛、名言接力赛等，这很容易给人造成错觉：似乎除了比赛就找不到更好的让学生参与实践活动的方式了。并且，这种编写体例明显偏离了学生的日常生活，它突出了学生的知识搜集与记忆，过分偏重于知识与能力目标。更为主要的是，单独列出的“语文实践活动”和前面的各单元课文缺少必然的联系，课文学习单元与语文实践活动单元成为两条平行线，各册教材中的语文实践活动也缺乏内在的必然联系与循序渐进的特征，教材编写中出现孤立与机械的弊病也就不足为怪了。《课标教材》在编写体例上作出了明显的改进，集中体现在以下两个方面。一是综合性学习与写作和口语交际都是语文实践活动的重要组成部分，将它们并列在一块统筹兼顾，整体考虑，使得综合性学习过程同时包含了写作过程与口语交际过程。写作和口语交际因此成为综合性学习中重要的学习方式。一是“综合性学习”不再是独立的板块，而是成为课文单元的有机组成部分。它的主题设计与整体单元课文主题或相关课文主题重叠或紧密关联，其意图在于沟通文本符号世界与物质世界、学生经验世界的联系，借助活动中的亲历、体验、合作与反思丰富学生的内心世界，帮助学生实现经验性转变，有助于学生深入地理解文本，个体也因此体验到人生的意义和生命的独特价值。在活动中，知识运用、能力提升和价值生成完美统一起来。语文综合性学习不再是孤立的、与课文相割裂的活动，而是和课文学习、写作与口语交际学习连为一体，高度体现出综合化特征。例如，七年级上册语文课本中第三单元都是关于描写与赞美自然美的诗文，本单元的综合性学习主题就是“感受自然”；第四单元的综合性学习主题是“探索月球奥秘”，便是和课文《月亮上的足迹》密切相关。其他如“这就是我”“成长的烦恼”“黄河，母亲河”“让世界充满爱”“莲文化的魅力”“科海泛舟”“到民间采风去”“雨的诉说”“金钱，共同面对的话题”等主题性综合性学习都体现了这一关联性特征，并且暗含着“自我——自然——社会——文化”的由近及远、由浅入深的循序渐进原则。显然，这种编写体例贴近学生生活实际，符合儿童心理发展规律，它更为关注儿童亲历自然、体察社会并感悟文化，扭转了《大纲教材》过于重视比赛活动以及知识与能力目标的片面性，较多关注学生的过程与方法、情感与价值观目标。
三、设计思路不同
从综合性学习的设计思路上看，《大纲教材》表现出呆板且具有刚性的一面，《课标教材》则显得灵活而富于弹性。《大纲教材》中每册课本安排语文实践活动四到五次，每次语文实践活动都详细列出了活动目的、活动程序和做法（或活动准备与活动步骤）、参考资料。虽然教材的“说明”中提到：“在教师的指导下由学生自主进行。力图与课堂教学结合起来，相辅相成。”但是教科书帮助学生设汁了活动思路并提供了一些参考资料，这些本应该由学生自行设计、合作探究和自主搜索来完成，因此，关于语文实践活动的设计充满着编者的思想意图和思维方式，许多应该由学生亲历体验的自主性过程被教科书善意地取消和废除了，学生在课本提供的活动框架制约下充其量只能实现有限度的“自主”。同时由于编写体例上的失误，力图实现与课堂教学的有机结合也只能是纸上谈兵。例如，第五册语文课本中有一则“让生日过得更有意义：综合活动设计”语文实践活动，它的确是一项有意义的语文活动。教师引导学生体验过生日的具体情境，通过访谈、调查、查找资料等多种方式，认识过生日的利和弊，并注意扬长避短，探索有意义的生日形式，只是它们必须是学生自愿主动的行为表现。然而，课本在“活动步骤”中这样设计：首先是主持人宣布活动开始，大家齐唱生日歌；其次是过生日的主角讲一件自己最感激父母的事；再次是亲手制作一张感恩卡献给父母；最后是主角进行答谢，如回敬祝语、致谢或简单演讲。很明显，它对学生自主实践活动进行了强有力的干预和控制，并且把过生日活动简化为感谢父母的行动，而学生本应有的关于过生日的生动的体验，与亲人、老师、同学的生成性对话关系被切除了，学生对自己过生日时父母的辛劳、对他人的噪声污染等可能缺乏体认，自己身在幸福中而对失学儿童、残疾儿童等的不幸缺少感知和关注等，这样的活动设计还给人“为活动而活动”的感觉。而《课标教材》显得灵活而富于弹性，具体体现在两个方面：其一是每册语文设计六个单元，安排六次综合性学习活动，每次活动中有设计多项小活动，给学生留有选择的余地。如七年级上册语文课本中“成长的烦恼”综合性学习活动设计了“说一说自己的烦恼”“妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼”和“替朋友解脱烦恼”三项活动，要求学生从中任选一项；八年级上册语文课本中“让世界充满爱”的综合性学习活动也设计了“关爱每个伙伴”“同在一片蓝天下”和“人人都献出一份爱”三项活动，由学生任选一项；类似的事例举不胜举。这样，综合性学习活动数量要远远多于《大纲教材》，学生拥有自由的选择权。其二是教材中的综合性学习活动只是提出学生学习和生活中值得关注的问题、社会中的热点问题等，以引起学生关注与思考，并在教师的引导下自行设计活动方案，自主组织并合作探究；编者只是就活动的开展作简要提示，并没有就活动目标、活动程序与做法等进行设计和研制，而是把主动权让给教师和学生，使得综合性学习活动真正是教师引导下的学生自主、合作与探究行动。例如“成长的烦恼”综合性学习中“说一说自己的烦恼”活动这样提示：“刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、伤感就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢？请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，仔细做些分析，与同学们交流一下，然后写一篇日记，争取给你的烦恼画上一个句号。”提示中编者只是就活动过程中的关键要素作了强调，要求学生在活动中体验烦恼、列出清单、做出选择、分析烦恼、对话交流与写作日记等，重视学生在活动中的自我反思以及同学之间的相互作用，帮助学生认识自己和分析问题，学生如何具体开展活动享有高度的主动性和自由度。诚如《课标教材》“写在前面”中所指出的：“一次次综合性学习，是一次次精神的探险，让你流连忘返。”当然这对于长期习惯于教师讲授的学习方式的初中学生而言，适应自主、合作与探究的学习方式恐怕还需要一个过程，同时它也对教师指导提出了更高的要求。在综合性学习中，教师要努力成为活动情境的内在领导者，而不是专制者；教师指导的关键在于把握好富有生成性的对话关系，引导学生积极主动地参与到语文活动中去，通过活动引发学生与对象的对话、与他人的对话、与自我的对话，从而帮助学生在运用语文中积淀语文素养，提升主体精神。
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