江苏省宿迁中学分校 223800
摘 要：初中英语课堂教学高效性教学评价之教师语言艺术主要从语言评价功能、语言评价艺术、语言评价方法、学生参与度四个方面进行阐述，最终实现初中英语课堂教学评价的目的。
关键词：评价 方法 参与度
初中英语课堂教学离不开师生之间的语言交流，一节英语课的课堂气氛如何、效果如何，取决于教师的语言艺术，特别是教师的评价性语言，是否具备导向功能、激励功能、调控功能、鉴定功能，是能否达到高效的关键。初中英语课堂教学评价的目的是全面了解学生学习英语的状况，激发学生学习英语热情，促进学生的素质全面发展。
一、初中英语高效课堂之语言评价功能
1.诊断、导向功能。教学大纲规定的教学目的、任务、内容是教学评价的基本依据，教育目的达成是通过教师的教和学生的学的具体活动来实现的。在教学过程中，我们根据教学需要把师生的活动分解成若干部分，并制定出具体的评价标准。教师根据这些标准判断学生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，是否沿着正确的方向发展，教师通过评价性语言对学生的活动进行诊断。教师要因势利导，把学生偏离了教育方针和教学目标，偏离正确轨道的活动引导到正确的方向上来，这就需要发挥其导向功能。
2.发展、激励功能。新课程评价观认为：每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不同的评价标准，对学生的评价结论各不相同，从人生的宏观上来说不存在所谓的“优生”和“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才。
教师语言评价应尽可能关注学生的学习过程、能力、性格、成绩等方面，为每个学生发展自己的智力创造条件。教师通过语言教学评价来促进学生素质发展的速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。
3.反馈、调控功能。在课堂上，教师语言教学评价是最及时最直接教学反馈，是发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误的最直接教学手段，有利于教师及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。语言教学评价过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。教师要通过语言评价为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们自我评价，提高他们分析、解决问题的能力，为自我发展打下夯实基础。
4.选择、鉴定功能。教师语言教学评价具有鉴定功能，能够了解学生学习的效果、水平、优点、缺点、矛盾和问题，有利于教师改变教学方法，指导学生改变学法，因势利导、因材施教。教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，有利于国家选择、选拔人才。
二、初中英语高效课堂之语言评价艺术
在英语课堂上，教师进行语言评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对学生在进行学习评价时，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。
1.语言教学评价之时机把握。我们有些教师往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样大大限制了学生的思维发展，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维在争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。评价也不宜迟，太迟的评价就起不到应有的心理激励作用。
2.语言教学评价之学习过程。初中英语教学过程是一个“知、情、意、行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。教师语言教学评价应关注学生的学习态度、创新精神、分析问题能力、正确价值观等。也许学生的回答不够准确，但其思维方式是正确的；也许学生的答案是错误的，但其学习态度是积极的；也许学生的说法是荒谬的，但其创新精神是可嘉的。所以课堂上，教师进行语言教学评价时要慎重，充分发现学生的优点并给予充分的肯定。
3.语言教学评价之语言艺术
（1）评价语言——恰如其分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要现象之一。不管学生对不对，精不精彩，都会表扬他(她)一通，随之是其他“呱唧、呱唧、呱唧”一阵，一个统一模式。这种言不由衷的评价方式不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。评价的语言应准确得体，符合学生实际，有较强的针对性。如可以这样评价：“读得很不错，若声音再响亮一点就好了。”“这句话的意思我们明白了，如果个别单词形式能填对了，那就更好了。”
（2）评价语言——因势利导。课堂上随时会发生各种情况，教师要有灵活驾驭能力，教师的评价语言也要随机应变，机智灵活，不能简单地以“Yes”“No”“T”“F”来评价。斯霞老师一次上课时问：“党的十九大在哪儿召开的？”一学生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吧？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”这样因势利导，循循善诱，引导学生回答问题，让学生体会到学习的快乐。
（3）评价语言——真情实感。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“good！”，可以说得平淡如水，让人感到是勉强应付，也可以感觉慷慨陈词，让人感受到你是发自内心的赞赏。教师的语言评价直接影响学生的情绪和情感，能否调动学生学习兴趣，搞活上课氛围，就看教师语言表达的艺术。
因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“Very good！”“How clever！”“You are great！”“Your idea is creative！”等等，让学生实现情感共鸣和思想通融，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。
三、初中英语高效课堂之教学评价方法
学生在课堂上表现如何？我们可以采取教师评价、学生自评、同学互评等多种方法。
教师评价就是用描述性或激励性的语言对学生的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述。教师评价则要对不同的学生，采用不同的评价方式。对能力差的学生，评价应重在鼓励；对能力强的学生，评价要激励。也许教师一个不经意的赞许的眼神，一句表演的话语，一个赏识的动作，都会令学生怦然心动，激励学生的不断上进心，发挥很好的激励功能。学生自评就是指导学生根据教学目标和标准，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。如学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思和评价，不断总结经验，吸取教训，掌握学习方法，提高素养。同学互评的主要形式是同桌互评或小组互评或全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，使学生在相互评价、自我比较中获得发展。在课堂教学中，这些评价方法的运用要随机应变，灵活运用，充分发挥各种评价方法的优势，让评价在学生身上起到发挥正能量作用。
四、初中英语高效课堂之学生参与度
教师评价性语言是否能调节好课堂氛围，可以从三个方面进行考量。
1.新型师生关系是否建立。主要观察学生在参与课堂教学活动中，学生与教师、学生与学生之间是否是相互尊重的。只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象。
2.学生对学习是否感兴趣。可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。教师评价性语言能使学生树立很强的自信心和产生学习动力，常常使一些学生在完成了教学活动内容之后，意犹未尽，还想继续学习。
3.学生是否有主动合作的意识。 教师评价性语言能否让学生主动合作，主要看教师语言评价能否恰如其分，能否打动学生的心，能否吸引学生的注意力，在学生身上主要表现为是否遵守活动规则，是否会倾听、理解别人的发言，自觉地与别人合作，共同完成学习任务。
一节初中英语课堂教学活动能否达到高效，教师语言教学评价起到关键性作用，它直接影响到尊重、自主、平等师生关系的建立，直接影响到活跃、融洽、愉悦、和谐的课堂氛围创设，直接影响到学生上课态度、情绪、激情、兴趣，甚至直接影响到学生素质发展和学习能力的培养。
论文作者:黄亮
论文发表刊物:《素质教育》2018年2月总第263期
论文发表时间:2018/3/16
标签：评价论文; 学生论文; 语言论文; 教师论文; 功能论文; 高效论文; 初中英语论文; 《素质教育》2018年2月总第263期论文;