李永霞 甘肃省宁县春荣初级中学 745211
初中物理教学中存在的问题不是教师不会授课，而是如何变学生的厌学心理为好学心理，这才是老师们面临的最大的和亟待解决的难题。这就要求我们必须在长期的教学中高度重视和培养学生的非智力因素。
在物理教学中培养学生的非智力因素应从以下几点做起：
一、建立良好的师生情感，做学生的良师益友
要树立民主、平等、互信的新型师生关系。教师要以优秀的人格魅力去感化、影响每一位学生，使学生亲其师而信其道。要平等对待每一位学生，关心学生的学习、生活，帮助学生排解心理障碍，及时解决学生学习、生活中的困难。针对学生心理压力过重、焦虑、依赖、畏惧、厌学等心理问题，可开展心理指导，如和个别学生谈心、帮助学生建立“帮教对子”等。特别是对一些物理成绩差、有厌学情绪的学生，不挖苦、不歧视，帮助他们积累知识、提高成绩，克服“天生笨”、“我不是学物理的料”等思想，使他们懂得“人无完人”、“天生我材必有用”、“勤能补拙”。而对一些表现不好的后进生切忌挖苦、讽刺，而是要“晓之以理，动之以情”，使学生真正感受到老师是爱自己的，从此爱屋及乌，再加以适时辅导，帮助这些学生建立学习物理的信心。
二、利用美妙的物理情境、实验、现象、生活应用等来激发学习兴趣
“兴趣是最好的教师。”心理学家指出，人们对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此，美感的东西最容易被人们接受，而且很难忘记。在物理教学中要充分利用物理图形的动态美、物理结构的对称美、数理变换的图像美、光现象的色彩美、应用物理的生活美等来培养学生的审美能力。物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上科学、准确、简洁。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆展示运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射、“磁生电”和“电生磁”、平面镜成像、电荷的正负、磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称，无不对学生产生美的感受，给学生学习物理带来一种美的享受，从而激发学生学习物理的兴趣。
三、上好每一堂课
课堂上如果教师把情感因素与智力因素结合好，在课堂教学中注意情感交流，就能使学生在愉快的气氛中参与课堂活动。把智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，就会提高学习的主动性。课堂教学要面向全体学生，要尽量以生产、生活中的实例来构成概念、规律的感性材料，且以生动有趣的语言来表达。生动活泼的教学语言给课堂注入了活力，易于被学生接受。
四、培养学生树立正确的人生观、价值观及远大理想
要发掘教材的德育因素，激发学习的责任感即学习动机。要使学生端正学习态度，认真学习，单靠培养学习兴趣是不够的，要发掘教材的德育因素，结合教学内容对学生进行思想教育，激发学习的责任感，才能把学习的积极性巩固下来。运用课后的“阅读材料”，给学生讲科学家的故事、伟大的发现、科技成就，以及当今世界和我国的尖端科研成果：神九、神十、嫦娥三号发射成功，我国航母的成功问世等，既激发了学生的爱国热情，又培养了学习物理的极大兴趣，使学生既开阔了眼界，又受到了教育。例如讲爱迪生、牛顿、爱因斯坦、阿基米德、焦耳等物理学家的事迹及成材的故事，指出他们之所以能登上科学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的顽强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力、勤奋而顽强地学习的精神。
五、利用物理实验课培养学生实事求是的科学态度和浓厚的学习兴趣
物理学是以观察和实验为基础的一门学科，凡物理学的概念、公式、规律等都是以客观实验为基础的，上好实验课，既可以培养学生的观察力、物理思维、实事求是的科学态度，还可以激发学生的学习兴趣。上好物理实验课，首先要让学生明确实验原理、步骤、注意的事项和遇到的问题，先猜想实验结果，激发探究热情和实验兴趣，然后教师演示，做到操作干练准确、现象明显、易于观察，边做边强调学生注意观察的现象并要求准确记录。课堂验证小实验和学生分组实验要组织学生们亲自完成，让学生体验学习物理的成就感。例如：验证流体压强与流速的关系实验时，我问谁来给大家演示一下时，学生们个个跃跃欲试，摩拳擦掌，争先恐后。最终只允许两个学生上来，他们用红墨水做流体装在饮水瓶里，用吸管做水管，一只竖直地插在水瓶里，用另一只使劲正对着竖管的上端吹，很快竖着的管的上端开口成了漂亮的喷泉，同学们看了个个唏嘘赞叹、欢呼雀跃。可以说，一部分学生正是因为喜欢物理实验而喜欢学习物理的。
六、培养学生的学习意志，增强克服困难的勇气
培养学生顽强的学习意志，帮助学生提高克服困难的勇气，不但能够造就学生良好的学习品质，而且能够进一步发挥学生的非智力因素。教学中，我常常用一些科学家克服困难为人类科学事业作出重大贡献的故事来激发学生，用他们身上具有的高贵品质、坚强的意志来教育学生，从而达到培养学生坚强的学习意志的目的。如科学家诺贝尔把自己一生的精力献给了人类的科学事业，为人类创造了巨大财富。数学家陈景润凭着自己超人的意志，为攻克“哥德巴赫猜想”，几十年如一日，在枯燥的计算、论证中寻找欢乐、探索真理。
总之，对学生非智力因素的开发，能增强学习内在动力，增强学生学习物理的积极性和主动性，激发学生学习物理的求知欲和极大的兴趣，培养学生克服困难的坚强意志，使学生养成良好的学习习惯，形成想学好物理、能学好物理的心理优势，变“要我学”为“我要学”，从而爱学物理、学好物理。
论文作者:李永霞
论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第164期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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