小学高年级学生数学文本阅读能力提升策略探讨
甘肃省金昌市永昌县焦家庄中心小学 张延俊
甘肃省金昌市永昌县第七中学 陈 艳
【摘 要】 阅读属于获取知识的一种学习方式,可以帮助学生了解知识,加深印象,培养学生获取知识的能力。在数学活动中引入阅读,能帮助学生深刻了解数学知识,提高数学解题的正确率。本文在分析小学数学文本阅读重要性的基础上,提出了小学高年级学生数学文本阅读能力提升策略。
【关键词】 小学高年级 阅读能力 提升策略
小学高年级是学生发展数学阅读能力的重要阶段,数学教师需要为学生提供良好的数学文本阅读的指导,帮助学生更快速地掌握阅读数学文本的能力,提高学生的总体数学阅读水平,养成自主学习的习惯。
一、小学数学文本阅读的重要性
小学数学教学中将数学文本分为下面几种类型：文字、图表以及应用题。数学文字可以帮助学生更好地理解题目意思、厘清题目中的数量关系,找出正确的解题方法,获得答案。数学文本阅读作为学习数学的基础,直接影响着学生的解题效率。在小学数学教学中,数学教师一定要加强训练学生的数学文本阅读,提高学生阅读数学文本的水平,进一步提高学生学习数学的效率。数学文本语言简洁,文字中时常蕴藏着解题所需的重要条件,要求学生在阅读当中,能将隐藏条件挖掘出来,然后利用自己所掌握的知识建立数量关系,可以大大提高解题的正确率。
二、数学文本阅读能力的提升策略
(一)编拟自学提纲,激发学生阅读热情
数学与语文完全不同,语文课文更倾向于故事性、趣味性,数学主要是由抽象的文字与数字构成,更加重视细节与推理,因而在数学学习中,让学生阅读数学课本具有很大的难度。教学开始前,教师可以为学生准备自学提纲引导学生自主学习,为学生确定学习方向,保证学生有计划、有目的地展开数学阅读练习,培养学生独立自主阅读数学的能力。
(二)传授数学文本阅读方法
在数学概念阅读过程中,教师要引导学生注意分析理解概念当中的字词,有效地将数学语言进行转变,明确数学概念的应用范围。这样,学生在阅读数学中的“定理”时,会明确定理中存在的条件与结论,找到证明定理的方式,能对较为相似的定理进行比较。在阅读公式时,学生要了解公式推导的步骤,加深对公式的记忆,灵活使用公式进行解题。阅读例题时,学生根据题目中所提出的条件,深入分析题目中的隐含条件,掌握解题方法,确定该例题中应用数学知识的范围,开阔学生解题思路;阅读应用题,学生要掌握寻找关键词的规律,搞清楚题目中存在的数量关系,做好图形转化,有助于学生深入理解题意,从而更好地提高学生的解题效率。
(三)加强数学文本阅读训练
不同的学生,自身的阅读能力和理解水平各不相同,开展数学文本阅读训练中,教师要设计有针对性的训练模式。有些学生存在记忆数学符号的困难,教师就要对学生展开数学关系应用题目的训练;有些学生存在挖掘数学题目中隐含条件的困难,教师可以增强学生挖掘数学隐含条件的题目训练;有些学生分析文字多的数学题目存在困难,那么教师要及时为学生提供文字多的数学题目进行训练,从而大大提高学生的数学文本阅读的水平。
综上所述,有效的数学阅读对学生积极主动获取信息,汲取知识,拓展逻辑思维有很大的作用。有效的数学文本阅读可以让学生认识到数学的乐趣,让学生更愿意学习数学知识。教师在数学教学过程中要做好学生的文本阅读指导工作,培养学生良好的自觉阅读的习惯,为学生更好地学好数学提供帮助。
0～3岁是人生理发育的快速时期，也是心理发育的快速时期。人从生物人变成社会人与心理的快速发育有重要关系，而3岁前的发育又与人的一生有重要关系，是成长非常关键的奠基时期。
可控源地震学（CSS）是用于对地球内部成像的关键技术之一，可提供最高可能分辨率的地球模型并据此得出地质解释和结论。不同于使用天然地震记录的被动源地震，可控源地震学使用多种地震震源（爆破、可控震源法、气枪）基于弹性波的产生和传播来研究地壳和上地幔的构造。可控源地震学的探测范围可以从近地表（最上100m深度）到工业矿产资源勘探级别（深至10km），至深地壳和岩石层（50～100km）。
参考文献
[1]俞家红.数学教学也应重视阅读文本[J].科学大众：科学教育,2016(12).
[2]周爱莲.也谈数学教学中非连续文本阅读能力的培养[J].学周刊,2016(9).
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