谈高中物理教师对新教材的适应性，本文主要内容关键词为：适应性论文,新教材论文,高中物理论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课改下高中物理新教材内容与设置的变化
高中物理新教材按照新课程改革的理念，在内容上加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能相关的内容；在内容的呈现方式上打破以往重知识学习的编排顺序；结构上重视基础，体现物理课程的选择性。
1.新教材内容的变化
新教材对于普通高中物理新课程标准中所要求的基本内容，教材中都用大字呈现出来。除此以外，新教材中还增加了现代物理学、物理学史、STS（Science、Technology、Society）以及科学漫步等内容，例如《物理·必修2》中“航天事业改变着人类的生活”，体现了现代物理学的新技术应用；再如《物理·选修3-5》中“从量子力学的诞生看科学技术与社会”体现了STS的内容等。新教材的内容体现时代性、人文性，关注物理学的思想文化内涵，让学生理解物理学的发展和人类社会的关系。
普通高中物理新课程标准中要求“在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化”；要求“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”新教材中增加了探究式教学的内容，学生亲身经历过去科学家研究问题的方法和过程，培养学生的问题意识，提高学生的科学素养。旧教材在实验教学中注重实验结果，直接写出假设和方法步骤，已经把学生的思维限定了，而新教材则让学生自己根据资料提出问题和假设，更好地发挥学生学习的主体性。
2.新教材内容设置的变化
（1）贵州省新课程改革前后高中物理新旧教材内容设置的比较见表1。
（2）高中物理新教材内容设置分析
高中物理课程内容设置上，本高中物理课程由12个模块构成，即共同必修（2个模块）和分3个系列（10个选修模块）组合而成，每个模块2个学分。学生在高一年级完成共同必修模块的学习后，可获得4个学分，接着必须在高二年级再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需要继续学习若干选修模块。选修1面向具有人文和艺术倾向的学生，选修2面向具有工科、财经和体育能力的学生，选修3面向具有理科能力倾向的学生。在设置上体现了物理课程的选择性、基础性，注重学生的兴趣和个性发展。
二、新教材对高中物理教师的新要求
1.知识结构维度
我国知名学者刘炳昇教授指出：“从事物理教学必须以先进的、正确的指导思想和宽厚的物理基础知识以及教育理论基础作支撑，同时还必须具有娴熟的教学技能。”[1]目前，“新课改”提倡新的教育理念，对高中物理教师的知识结构有了更高的要求。
（1）对科学文化知识的要求。物理新课程注重物理学与社会、经济技术、文化的相互关联和相互作用，突显物理学的应用性和人文性。中学物理教师应当了解物理学史的相关内容，对现代物理知识的观点、思想、方法要明，对普通物理知识（含实验技能）要精，对中学物理知识要熟。对于具体的基础知识，要明确该知识在整体中的地位，发生、发展的过程，要理解该知识的内涵和外延，明确该知识在生活和社会中的实际应用[1]。此外，教师还应该具备一般性文化知识，即本专业以外的人文社会科学、自然科学以及艺术等方面的基础知识和基本修养的培养。
（2）对教育理论知识的要求。物理新课程提出新的基本理念要关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界，寻求个人内化知识建构。如果教师仍然“灌输式”的传授知识，我们的新课程标准就只是“标准”。[2]要培养具有良好思维习惯和运用物理知识与科学方法解决问题的学生，就必须要求教师学习并掌握课程论、教学论、教育学、心理学等方面教育理论的知识。
2.能力维度
（1）科研能力。以往教师的科研意识薄弱，只是机械地传授知识。新课程改革下在教学的过程中要进行探究学习、研究性学习等活动，要求高中物理教师有较强的科研能力和组织能力，对课程资源及实验器材的开发中要求教师有较高的科研能力。
（2）信息处理能力。高中物理新教材中的“STS”栏目及一些实验要求教师利用信息技术，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，促进信息技术与学科内容的整合[3]。
（3）合作交流及沟通能力。新课程强调课程的综合，教师之间应更加紧密地合作交流，在一定程度上有效促进对新教材的适应[4]。
3.情感认知维度
（1）教育观念的转变。新教材设置的各个栏目都从不同的角度体现着新理念，因此，在使用新教材过程中，教师需要从心理上接受新课程的教育理念，只要接受了新理念就能主动地去开发利用新教材的栏目[5]。
（2）角色重新定位[6]。教师应该主观上有意识地去改变自己原来单纯的知识传授者、课堂主宰者的角色，积极地和学生建立新型的师生关系，努力做到学习知识的合作者、学生的引导者和激励者、课程资源的开发者以及终身学习者、研究者。
三、高中物理教师对新教材的使用现状及原因分析
1.对新教材的使用现状调查研究
根据调查，在自由选择的前提下，在“高中物理教学中您是如何使用新教材的”中有47.8%的教师选择在新教材满足不了需要时经常参考旧教材，而选择继续使用新教材和继续使用旧教材的教师分别占29.2%和20.6%，在“您对新教材的使用满意度如何”中有30%的教师“较满意”，55%的教师“一般满意”。
由此可以看出，目前新教材在一定程度上得到了教师的认可，但是还有一半以上的教师不喜欢新教材，认为新教材变得异常“简单”，文字少得可怜，知识结构零乱，缺乏系统性，不能满足高考的需要。在访谈中一位教师就提到：“新教材比较灵活，教材中的许多栏目55.43%的教师都不经常使用，即使使用了效果也不是很好，在做练习时学生依然感到困惑，这样一来我们就会继续使用或参考旧教材。”
总体看来，教师有意识地去接受和使用新教材，但在使用过程中由于其他因素的影响，感觉对新教材不是很适应。
2.原因分析
（1）新教材本身
首先，高中物理新教材难度与配套习题匹配度不高[7]。调查表明：53.18%的教师认为练习册难度较大，与新教材难度不匹配。其次，知识目标与高考相矛盾。物理新教材在课程内容上主要目标是全体学生知道物理概念和物理规律，了解物理知识的发生和发展的过程，培养全体学生的人文素质和科学素养[1]。然而高考是选拔性考试，不仅仅局限于新教材的基础知识。最后，新教材栏目设置多，有效开发少[2]。例如，增加的探究式内容，教师尽量做到注重过程，但课时安排有限，探究活动不得已而停之。
（2）高中物理教师自身素质
①教学理念陈旧，教学方式传统[8]
新教材体现新课程的教学新理念，近年来的确在潜移默化地影响着许多教师，他们也有意识地转变原来的观念，毕竟理念和实际行为存在沟壑，它们的吻合不是一蹴而就的，在这个过程中免不了理念和行为相脱节的现象。因此，要想更好地适应新教材，教师必须深刻领悟新课程的基本理念，切实转变旧观念。
受中国长期的应试教育的影响，加之教师已经非常熟悉的教材，教师的教学方式已成定式，要改变长期形成的固化的习惯说起来容易，做起来绝非一日之功。
②思维方式守旧，教学过程单调
高中物理教师多年的教学经验早已对旧教材的知识框架信手拈来，甚至还有一定的感情，因此，在课堂实施过程中教师采用固定的教学方式，始终打破不了教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在下面安安静静地听的局面。
③知识陈旧结构不合理，教育科研意识薄弱
首先，教师的已有知识陈旧、结构不合理，并缺少专业主体知识、一般性文化知识及条件性知识（教育学知识和心理学知识）[9]。使用新教材的课堂教学，72%以上的教师不能对其进行有效的评价。其次，高中物理教师对计算机信息技术知识的欠缺，导致他们收集和处理信息的能力较差。最后，教师在组织教学过程中对教材进行研究的意识较为薄弱，对教材的依赖程度较高，一如既往地教教材，没有真正做到用教材教。
④教学评价体系不完善，可操作性差
新课标要求高中物理课程应培养学生的科学探究能力，但到目前为止没有一套科学的、多样化的评价体系。尤其是过程性评价缺乏可操作性的理论依据，科学探究能力评价更无理论基础[10]。
四、应对策略
1.编写与新教材配套的高质量的教师参考书和难度匹配的习题册
多年的教育实践表明，一本高质量的教师参考书能够有效地帮助教师理解并挖掘教材，让教材变“宽”。例如，人教版《物理·必修2》“万有引力”这一章节中没有涉及“卫星变轨问题”，教师可通过阅读其他教辅资料这一途径将其进行补充；难度匹配的配套练习有利于学生自主检测其真实的掌握程度。
2.教师要有积极的态度、坚定的信念、实际的行动
首先，教师对于新课程所倡导的基本新理念在心理上能够进行积极地接受，在理论的指导下逐渐使自己的角色由“单一化”向“多元化”转变，由课堂的“主宰者”转变为“主导者”，由课堂的“组织者”向“合作者”转变，由“教材至上”向“研究教材、驾驭教材”转变[8]。其次，教师要有更新优化自己知识结构的意识。很多教师对新事物有恐惧反应，没有坚定的信念去面对新生事物。例如，计算机信息技术与高中物理课程的整合要求教师要能够熟练地将计算机应用于课堂教学，54%的教师只是会用计算机查询信息而不会有效地处理信息。最后，教师还要有实际的行动，善于发现自己的不足，改进教学模式，可以通过对自己的课堂教学录像的形式来不断地进行自我反思、编制自传，撰写自己对新教材的适应日志，逐步达到从“教教材”到“用教材教”的转变目标。
3.学校开发合理科学的教师培训方案
首先，学校组织教材研讨小组，为教师提供学习新教材理念和了解新教材的平台，促进教师熟悉和更好地使用新教材，有利于教师在教学上的交流。其次，组织教师定期个性化的培训，兼顾教师教学特定的需要，一改以往归一化的培训方式[2]。科学的教师培训是教师更好地适应新教材理念的“催化剂”。
本文阐述了新课程改革前后教材内容与设置的变化，目前新教材的使用情况及原因分析，并提出了一些改变现状的应对策略。在面临使用新教材的困难时，希望能够为一线教师提供些许参考，有利于教师尽快对新教材能够驾轻就熟。另外，本文还存在一些问题，比如，调查范围局限于城市，没有提出具体的科学的教师培训方案等。笔者将在将来的学习过程中继续深入研究。