新课程下化学习题教学的思考与尝试，本文主要内容关键词为：新课程论文,习题论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中化学教学中的习题训练，不但是学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。随着新课程改革中课程功能的转变，化学习题训练的教学目标、维度、功能也发生着根本性的转变，化学习题训练不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，以使化学习题训练真正起到促进学生发展的作用。为此，必须变革化学训练习题的设计思想、命题模式与方法，对训练习题的类型和内容进行重新设计，因材施教，使训练习题与各层次学生学习的各种可能性相适应，通过习题训练更好地发挥激励作用、反馈作用和调控作用，全面提高学生的科学素养水平。
然而新教材课后习题量较少，学生学完新内容后难以得到必要的巩固和训练，而真正能配套的教辅资料还比较少，尤其是缺乏符合新课标理念和要求的、难度适中的补充练习册，造成一种“学习新课标教材，而市面大部分还是按以前的要求编写的练习册”（尽管在封面上已标明配合新课标使用）的尴尬局面，因此教师必须用透课本后习题，自编或改编补充适量的习题。如何针对习题的变化来改进和优化我们的习题教学？
一、领会课程目标中习题教学目标的变化
首先要由只关注认知知识方面的练习到也关注过程方法的训练，还要体现一些情感态度与价值观方面的训练。习题教学要以科学探究为主线，突出创新精神和实践能力，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标上全面考察学生的科学素养。知识与技能的学习是训练学生科学思维过程和方法、培养学生情感态度价值观的载体和途径，而在教学过程中根据所设计的问题或试题让学生主动体验和掌握科学探究的过程和方法，渗透情感态度价值观的教育，将有助于学生主动、高效地学习知识和技能的形成。只有将它们和谐、有机地统一于教学过程中，才能最大限度地提高教学效率。
好的题目，适合新课改的题目在教改中并不多见。教师可以根据实际情况对旧的题目作适当的变形，改选择题为简答题，改简答题为开放性试题，改变题目呈现的情境，改变问题的呈现形式。通过这类问题练习、教学，实现对学生过程和方法、情感态度与价值观的培养。例如，将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因是＿＿。
这样的问题在以前的教学中经常碰到，填空题的答案是确定的、唯一的。教师给学生讲解如何分析题意、如何思考、如何较快找出答案。若为选择题，可用直接思考法、排除法，甚至是猜的办法。向学生强调是什么，为什么是，甚至要求一部分学生记住结论。这明显不符合新课改的要求。可以把这道题变为：
用胶头滴管将新制的饱和氯水逐滴滴入含有酚酞的NaOH稀溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是：
假设一：＿＿；假设二：＿＿；假设三：＿＿；假设四：＿＿。
(1)请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出两种假设。
(2)请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。
化学习题中有很多这样的教学内容，把答案确定的、设问单一的习题设计为开放的、可探究的内容。又如将二氧化硫通到显红色的滴有酚酞的NaOH溶液中，发现红色消失，红色消失的原因可能是：
假设一：＿＿；假设二：＿＿；假设三：＿＿；假设四：＿＿。
(1)请你根据上述现象提出自己的看法，至少要写出两种假设。
(2)请你设计探究实验方案证明你的假设。要求写出主要实验步骤。
教学中，在学生掌握基础知识和基本技能的基础上，适当地、逐步地增加上述类型的题目，对培养学生科学探究的能力，形成较强的问题意识，发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，是很有帮助的。
二、关注习题维度上的变化
新课程中的习题形式，由原来的单纯的训练性的习题，到现在增加了一些动手实践的习题，如通过报纸、杂志、书籍或互联网等，查阅资料讨论并交流；做资料卡片；写一篇小论文；写调查报告；组织辩论会；制作海报；家庭小实验。还增加了一些概括整合的习题，还可办一些展览来展示学生的实验与学习成果。这就是说教师必须关注到新课程中习题功能的多样性和习题类型的多样性。
1.通过教材的实践探究习题发展学生的综合能力
实验教科书的习题从功能上可分为三大类型：基础型、开放型、实践探究型。在关注基础的同时，适当提高开放型、实践探究型习题的比例。如《化学2》35面第8题、78面第7题等等，学生需要深入调查，广泛查阅资料，并对资料进行整理、分析、归纳和总结，提取有用信息，最后写成调查报告或辩论稿。像这类型的学生作业，我每次认真审阅并进行评比，把优秀的作品在班上宣读或在班上的学习园地上层览或进行奖励。由此可有效地培养学生的自主学习能力以及严密、准确地观察、分析化学事实的能力，并提高学生的语言表达能力和逻辑分析能力。
2.通过教材的开放题发展学生的思维能力
开放题由于条件或过程或结果的开放性，能充分调动学生积极主动地思考。如《化学2》50面第8题、98面第13题等等，这些问题都没有统一的标准答案，每个学生可以充分发挥各自的优势和潜力，从不同的角度找到合理的答案，从而增强学生的发散和创新思维能力。
三、习题承载一些教学功能的变化
新课程的各个模块的课时特别是必修课程课时实际上比原来要少，但是它的要求除了知识这个深度可能有些降低之外，对能力、对方法、对情感态度与价值观的培养要求其实并没有降低，反而比原来提高了。所以习题要承载一些教学功能，就是说习题不是说单纯的训练、巩固、复习的功能了，一些习题还承载着对课堂教学的一种适当的延伸或者一定的拓展。比如说我们利用习题教学强化学生一些规范的训练，解题形式的训练就不能放在课堂教学里、教材正文里去处理了，而是编到习题里了。有些解题方法在正文里没有办法也没时间去要求，但是在习题当中可以精选一些有价值的习题来训练解题方法，以给学生一个方法导引。
在学生学完原子结构的有关知识后，布置相应的作业题：写出常见的10电子微粒及18电子微粒，并总结解题方法。下节上课简单点评解题思路与方法。以10电子的Ne为基准，原子序数每减小1就增加1个H；电子数超过10的金属离子、非金属形成的阴离子以及分子又可写出，在水分子、氨分子的基础上多写1个H就写出
，同样的道理以18电子的Ar为基准，方法类似。课后再补充三道习题（习题略）使学生掌握相关的解题方法并发散学生的思维。如化学常用的解题方法：守恒法、差量法、分段讨论法、极端分析法、最简式法等等，都可以通过习题让学生掌握常规的计算方法。习题的使用其实也可以有不同的形式，不是说习题就一定在课后才能够发挥习题的功能，我们可以更换一些作业题，把预习的功能可以整合进来，为下一节课题活动探究可以预设几个方案。学习“元素周期表”这一节前，课前设置一些基础的习题：①原子序数=＿＿=＿＿=＿＿。②元素周期表有＿＿个周期，分为哪几个周期？每个周期分别有几种元素？③元素周期表有＿＿个纵行，有＿＿个族，分为哪几个族？如何表示？④试着说出元素F、Mg在元素周期表的位置，等等，这样就把预习的功能整合进来。长期这样训练就可培养学生的自学能力。
有些观察类的探究性学习活动和一些实验类探究性学习活动，课堂教学中虽有时间组织，但需在课前准备或完成前期工作，为此，教师必须注意在前一节课结束时，就预先布置学生着手进行。如，“铝盐和铁盐的净水作用”实践活动，可提前安排学生在课前做好井水、河水、池塘水或雨水的取样工作，并查阅水的净化有关方法和工艺流程，以便在课堂上实验、交流、讨论。
四、变只由教师精选习题为师生共同选题进行练习
我在高一探索了学生主动参与出题，共同选择各章节的习题与测验题来检测学生的学习情况。所教的学生几百个，学生拥有的教学参考书比教师甚至学校的教辅用书还要多，通过学生的思考与精选再加上教师的筛选及改编创新，共同选择作业题、练习题和检测题。教师在改编时注意创设新的情境，改变设问角度，在突出学习学科基础的、核心的、可再生知识的基础上进行运用、综合、拓展与创新，以适应新课程的要求。这样不但使学生学会学习，而且促进学生发展。具体的实施方法是：
(1)先制定学习要求和评分标准（面向全班公布）及出题要求。
(2)写出本章你认为重要内容，对每一内容形成自己学习的知识体系。
(3)在每一重点内容后自选题目并解答（至少八题）。
(4)写出本章你认为最难学习的内容，并提出解决办法及找出相应的习题并自行练习，如果还需要老师或同学帮助的，请说明。
(5)命本章的测验题，题数题型不限。
要求写出该题考查的知识点、你选择该题的原因、该题的解题方法与出处。我对学生提供的习题加以选择和补充，形成一份检测试题。并在检测试题注明出题学生的姓名与班别。恰当地运用形式多样的题型可以多样化地呈现知识和人性化的语言，如“要处理好事情，先处理好心情；要想期中考试考得好，先要让心情变得好；做题前先调节好心态”“我相信我能成功”“本题属定量实验的考查。问题多属记忆性知识的考查。请你答题时注意细化处理，回忆操作过程，准确作答”等等。还可以较好地美化整个试卷，使学生心情愉快地做答，既注重了学生的学习状态和情感体验，也注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
2006-2007学年我校在高一就按专业分班，非专业班的学生对化学科的学习热情明显减弱了，学习的重心转移了，因此除了想方设法提高学生学习的兴趣与课堂效率，我还有意识地把物理或生物班的学生出的试题用以考查化学专业班的学生（更重要的是学生经过一学期的训练也会揣摩命题的意图，也能选择一些质优的试题），当学生看到自己出的题出现在检测题上，这就给学生一种强烈的心理暗示，让学生感觉到自己的价值和潜力，比我们教师的鼓励和赞扬作用大得多！这样一来激发了全班学生学习化学的兴趣，逐步提高学生的学习能力。
通过一年的习题教学的探索与实践，在课堂上学生更关注教师的上课、他们更渴望学习知识、渴望知道如何形成自己的知识体系、渴望看到自己编制的习题与自己整理的知识体系被同学们认可与采用，因此激发了学生在学习化学时积极主动地探索与创新的潜能，培养了学生的合作精神与学习能力。教师在教学中不断的思考与创新，从而不断地提高自身的素质，也是教师生命活动、专业成长和自我实现的过程。