幼儿园科学教育内容的设计技术，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,科学论文,内容论文,技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园科学教育是原来的自然常识教育的发展，它的内容也在原有基础上有所扩展和更新，并体现出一些新的观念。幼儿园科学教育内容的改革具有哪些特点？教师怎样围绕一个课题设计丰富的活动内容？怎样体现改革的新观念？本文从“技术”的角度回答以上问题，探索观念向实践转化的中介环节，以指导幼儿园教师设计科学教育的内容。
一、幼儿园科学教育内容的改革
幼儿园科学教育内容的改革突破了过去孤立、单纯地认识自然物和自然现象的框框，而更加强调“生态观点”和“科技观点”。具体地说，它强调人与动植物的相互关系、人与环境的相互关系以及科学技术与人类生活的相互关系，让幼儿从这些角度去认识事物。
自然界中的任何生物（包括人）与环境之间、生物与生物之间，都存在着相互依存的关系。生命的成长离不开环境（空气、阳光、水等），植物为动物提供食物，低等动物为高等动物提供食物，动物又为植物提供养料……这就是生态关系。生物有适应环境变化的能力，但这种适应能力是有限度的，当环境的改变超过一定限度，便会导致生态平衡的破坏，威胁到生物物种的生存。人在各种生态关系中处于中心地位，因为人能够根据一定目的主动地改变环境，使之适合自己的需要。幼儿园科学教育正是从人的这种“主体性”出发，强调人要认识自然界的生态关系，而不是孤立地去认识事物。如，认识动植物时，应注意它们与其他动植物以及与生存环境的关系；在认识自然环境时，应重视它对动植物和人类生活的影响，以及人类对它的改造和保护；在认识人类自身时，也应注重人与自然环境的关系，以体现“生态观点”。
幼儿园科学教育内容改革的又一特点是，它不再仅仅局限于对自然界的认识，而更多地注意到自然界与人类社会生活的紧密联系。虽然科学内容本身反映的是自然界的事物及其联系，但它通过人类的应用，已渗透到社会生活中，并且越来越深刻地影响和改变着人类的生活。这也就是说科学的社会功能更加突出、明显。这种功能主要体现在以下方面：人类观察、理解自然界中的科学现象，并探索它们在社会生活中的应用；人类利用自然物来满足生活的需要，并随着科学技术的发展，改造各种自然物，创造各种“人造”的产品，以满足人类更高、更丰富的需要。幼儿园科学教育为了体现科学与社会的联系，将认识自然与认识社会有机结合起来，以帮助儿童理解科学技术与人类生活的关系。如在探索自然科学现象的同时，了解人们是怎样利用自然规律为人类服务的；在认识自然物的同时，认识人们对自然物的利用和改造，认识人们在现代科学技术条件下发明的各种“人造产品”，从而体现“科技观点”。
由上可见，幼儿园科学教育的内容体系是以人为中心，围绕“人在自然生态关系中的地位”和“人在应用科学技术以满足社会需求中的作用”建构起来的。人作为自然的人，是自然生态关系中的重要因素，而且本身也是被探索的对象；同时，作为科学的主动探索者，人又将自然界中的科学现象和规律运用于社会生活，促进了科学与社会的联系。
根据以上观点，我们将幼儿园科学教育的内容分为人体与健康、动植物、生态环境、自然科学现象和科学技术等五个方面。
二、幼儿园科学教育内容的设计技术
所谓技术，指的是将理论运用于实践的具体方法。它来源于理论，解决的是实践问题，是联系理论和实践的桥梁。幼儿园科学教育内容的设计技术，是指根据科学教育内容改革的理论，围绕一个课题设计具体的活动内容。我在解决这一“技术”问题时，从处理以下十个方面的关系着手进行了初步尝试。
1.生物的形态结构与功能的关系
生物的结构与功能是密切联系的。在认识人、动植物的身体形态或其中某一部分的形态结构时，都应考虑：它长得怎么样，它有什么用处，以理解结构与功能之间的关系。如人的脚底基本上是平的，可以直立行走，人的手有五个手指，可以干很多事情；长颈鹿有长长的脖子，嘴巴就可以吃到高处的树叶，眼睛可以看到很远的地方，有长长的腿，能跑得很快。
2.生物的形态结构、生活方式与生活环境的关系
生物的形态结构和生活方式是对环境长期适应的结果。因此，认识生物长得什么样、怎样生活、怎样行走、怎样睡觉、住在哪里、吃什么时，都要联系它们生活的环境。如生长在沙漠中的植物都有发达的根系，以便于吸收水分；生活在森林中的猴子长着长长的前臂，以便在树上攀缘、爬行。
3.生物的适应性变化与环境变化的关系
生物有适应环境变化的能力。因此，在认识不同季节的环境变化时，应结合考虑：植物在不同的季节是怎样变化的；动物的身体以及生活习性是怎样适应季节变化的；人又是怎样适应季节变化的，等等。比如冬天里，植物的凋零，动物皮毛的增厚、活动减少乃至冬眠，人的添衣取暖等，都是适应环境变化的表现。
4.生物的生长、生活与环境的关系
生物的生长、生活离不开环境。在设计认识生物的活动内容时，还可从生长的角度考虑：它们是怎样长大的；它们的生长需要什么条件。在认识环境的要素时，同样要考虑：它与动植物乃至人类的生长有什么关系；人们为什么要保护环境。比如，植物的生长离不开阳光、空气、水等环境要素，这点可通过小实验帮助幼儿理解；认识土壤时，让幼儿探索土壤里有什么，可通过这些内容的介绍使幼儿了解土壤是宝贵的，它是动植物和人类生存的条件。
5.生物与生物之间的关系
生物与生物（包括人）之间具有密切关系。它们之间存在着食物关系，有的动物之间是天敌关系，也有的动物是朋友关系，在认识某种生物时，可从生物之间的相互关系这一角度去思考：该生物与其他生物之间有什么关系；吃什么，怎样捕食，怎样避免被捕食；与哪些生物是朋友关系，与哪些生物是天敌关系；我们为什么要爱护生物，等等。
6.事物的共同特征与多种形态的关系
任何事物都是多样性的统一。在认识任何事物（生物和无生物、自然物和人造物）时，都要从认识多样性入手，在多样性的基础上认识它们的共同特征。既要让幼儿知道东西是各种各样的，有颜色、大小、形状等特征的区别，又要让幼儿知道它们有什么一样的地方，都有什么用处等。比如，可以让幼儿认识各种各样的人、各种各样的树叶、各种各样的蛋、各种各样的纽扣等。
7.现象的共同规律与多种表现的关系
自然现象和事物一样，有多种多样的表现形式，同时又受共同规律支配。在设计有关自然现象的活动内容时，应让幼儿认识一种现象的各种表现形式，在此基础上再认识这些现象的共同规律。如有关风的现象，应让幼儿知道有各种各样的风，可以用不同的方法产生风，在这个基础上，再让幼儿知道这些各种各样的风都是风，理解风都是怎么来的。
8.不同事件之间的因果关系
事件之间的因果关系是自然界中客观存在的联系。幼儿在认识自然现象时，不仅要认识它的表现，还要有选择地认识某些现象是怎样产生的，通过实验来探究它们产生的原因。如上例中，幼儿可以认识到用的力气大小与风的大小的关系，这就是一种因果关系。
9.自然现象与人类生活的关系
人们将自然界中的一些规律运用于日常生活中，从而使科学与人类生活紧密联系起来。因此，我们不能仅让幼儿认识纯粹的自然现象，还可以有选择地结合日常生活，探索某些自然现象与人类生活的关系。如认识奇妙的镜子，教师不仅要让幼儿探案凸透镜和凹透镜的奇妙现象，还要让幼儿寻找我们的生活中有没有这样的镜子。又如我们可通过蒸镘头这样一种日常活动，帮助幼儿理解面粉变为馒头这一科学现象。
10.自然产品、科技产品及其发展与人类生活的关系
人们最早用自然物满足生活需要，随后人们对这些自然物进行加工和改造，乃至发明各种“人造产品”，这一历程反映了科学技术的发展。让幼儿了解我们的生活用品是从哪里来的，它们又是怎样发展的，不仅能使幼儿理解人类对自然界的利用和改造，而且能使幼儿认识到科技发展对人类生活的影响。如，认识竹子和各种竹制品、棉花和各种棉织品；从发展的角度认识交通工具的发展、取暖用具的发展、洗涤用具的发展等内容。
以上设计技术分别适用于幼儿园科学教育不同的内容（见附表）。教师在设计活动时，应结合课题的内容，从中选择若干种技术，但不必面面俱到。有的课题涉及的内容很多，可设计成系列活动。
附表：
