福建省晋江市安海中心小学 黄珊珊
【摘要】数学学科是小学阶段现有学科构成体系中的重要组成部分，积极选择适当教学策略引导小学生群体开展针对数学学科知识内容的深度学习，有助于培养建构小学生群体的良好行为习惯和思想品格，助力学生实现自身最优化的成长发展。本文围绕小学数学深度学习路径探索，展开了简要阐释。
【关键词】小学数学；深度学习；路径探索
伴随着新课标课程教学改革工作的持续推进，尤其是机器学习研究工作和核心素养研究工作的持续深入，深度学习在培养学生基本行为品格，以及关键能力方面的重要作用，逐步获取了来自我国现代教育工作者的关注和接纳。从小学阶段数学学科日常教学工作的组织开展过程角度展开阐释分析，密切结合小学生群体的基本学习能力发展状态，参照小学数学学科现有教学内容体系，合理选择深度教学方法，能确保小学生群体在持续加深数学学科知识内容理解掌握深度过程中，逐步发展自身的数学学科综合能力，实现最优化的成长发展。
一、宏观审视教材文本，回归数学学科本质
在深度学习活动开展过程中，倡导学习参与者注重对所学知识要素的批判性思考，在合理建构和反思基本学习体验过程条件下，注重做好对已经掌握的知识要素的迁移运用，以及运用所学知识解决处理具体遭遇的问题。
想要在小学阶段数学学科日常教学过程中引导广大学生开展深度学习体验过程，客观上要求小学数学教师要做到对现行教材文本的宏观性解读和把握，在针对基本教学内容重新实施建构与整合处理过程条件下，充分凸显基本教学内容中包含的数学学科本质，挖掘其中蕴含的数学学科基本思维认知方法，在形成整体认识条件下，引导小学阶段广大在校学生群体，科学合理开展针对数学学科知识内容的深度学习体验过程。
举例论之，在针对北师大版小学数学教材中涉及的知识章节“多边形的面积”展开教学讲解过程中，小学阶段数学学科任课教师，应当在全面、科学，以及深入分析解读现行教材文本，以及课程标准前提下，合理制定行之有效的教学工作策略。
遵照2011年发布实施的小学阶段数学学科新课程标准，小学生在学习“多边形的面积”知识章节过程中，应当能够自主性地探索，以及领会平行四边形、三角形，以及梯形的面积求解公式，能够运用面积求解公式解决日常化学习与生活体验过程中遭遇的具体问题，能够运用方格纸，以及尺规等简单工具，初步估算常见不规则图形的面积。与传统课程教学标准相对照，2011年版小学数学课程标准更加倡导，以及鼓励小学生在日常学习过程中开展形式多样的自主探究式学习行为，注重引导广大学生在日常学习过程中运用已经掌握的知识解决具体问题。
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从小学阶段数学学科现行教材文本内容体系的角度展开阐释分析,开展“多边形的面积”知识章节的教学活动，应当以对“长方形面积”求解方法的讲解作为基础，诱导学生能够在掌握基本知识内容前提下，自主探索和学习各类多边形的面积求解方法，支持小学生群体能够获取良好学习效果。
二、引导学生建构数学学科知识体系
小学数学教师要通过引导学生借由对数学学科基本知识要素开展的相互链接、相互归纳、系统整理，建构形成具备完整性和清晰性特点的数学学科知识体系。要积极引导学生在开展数学学科知识内容的学习活动过程中，逐步认识和理解数学学科知识内容要素之间所存在的相互关联关系，确保小学生群体实现对数学学科基本知识内容要素的全面深入充分学习理解。
小学数学教师在引导广大学生建构形成数学学科知识体系过程中，应当注重培养和提升广大学生的基础思维能力，促进小学生群体能够基于多个不同的切入角度，实现对已经学习掌握的数学学科基本知识要素的具体运用，在逐步提升运用数学学科知识解决处置日常学习生活问题的能力条件下，实现自身最优化的综合性成长发展。
三、科学设置教学情境
小学阶段数学学科任课教师，应当借由对趣味化课堂教学情境的合理化设计和呈现，调动和激发小学阶段在校学生参与数学学科知识内容学习活动的积极性和主动性，改善提升实际课堂教学活动开展过程中的整体效果。
小学阶段数学学科任课教师在设置和呈现基本教学情境过程中，应当借由对多媒体辅助教学技术的运用，逐步将单调枯燥的数学学科知识内容，转化处理成生动直观的教学情境，在调动广大学生的学习参与主动性条件下，确保其实现对数学学科相关知识内容的高效充分学习掌握。
结束语：
数学学科是小学阶段现有学科教学内容构成体系中的基础组成部分，做好针对小学阶段在校学生的数学学科知识内容教学工作，能支持和助力小学阶段在校学生，实现对数学学科基本知识内容的有效学习理解，改善提升自身综合能力。积极制定和运用适当类型的教学引导策略，促进小学生群体实现对数学学科相关知识内容的深度学习，能助力小学生群体实现自身最优化的成长发展。
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论文作者:黄珊珊
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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