关键词：阅读；多元化教学；小学高段语文；应用
现阶段我国小学语文阅读教学中仍存在一些不足，在实际教学中常常忽视了学生兴趣的培养，采用“灌输式”的教学方式，将阅读文本固定在考试大纲中，将学生的思维限制在阅读题型“标准答案”之内，这种教学模式下会限制学生的思维，使学生对阅读教学感到枯燥、乏味，甚至会失去了阅读的兴趣，严重影响了阅读教学的有效性。因此，相关学者有必要探究多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用，以提高阅读教学水平。
一、情境教学法，使学生喜欢阅读
情境教学法，是教师在教学过程中，有针对性的创建生动具体的场景，使抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，融入到场景中，从而促进学生主动参与教学过程的，并引起学生情感体验的一种教学模式[1]。例如在教学课文《猴王出世》时，文章对人物动作和景色描写较多，像“瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”、“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮蔽门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，刻着花果山福地，水帘洞冬天。”如果只靠靠凭空想象去理解，学生很难理解水中怎么会有桥，这个时候教师就可以利用多媒体播放有关短视频和图片，让学生感受水帘洞的景色，通过这样简单直观的教学,学生能够很容易理解阅读材料的内容,本节阅读课的效率也大为提高。
二、小组合作学习，使学生积极阅读
小组合作学习指两个或者两个以上的学生或团体，为达到同一个学习目的而相互配合的过程。实施小组合作学习不仅可以加深学生对学习内容的了解，同时在不断地合作学习当中有利于学生培养学生的社会适应性，自主性和独立性。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。例如：在《四季之美》学习时，教师首先可以将学生分为“春天组”、“夏天组”、“秋天组”和“冬天组”等四个小组，其次融入游戏竞赛的机制，让每个小组分别对文章内描写春、夏、秋、冬景色的结构美、手法没和画面美进行深入探讨和交流，最后推选出一名小组长，做最后总结。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师和其他小组组长对该小组的总结进行打分，看哪个小组的表现最好，教师要适当给予一定的奖励。这种教学方式可以营造一个积极向上的学习环境，能有效解决学生阅读积极性不高的问题。
三、群文阅读，使学生高效阅读
群文阅读是指为了深化阅读主题，在短时间内阅读多篇思想内容相近、相反或相关联的文章。群文阅读模式下，可以有效增加学生阅读量，同时利用多篇文章，开展各种讨论活动，既可以激发学生学习兴趣，提高学生课堂教学的参与度，还可以帮助学生更多的知识和文学素材，提高其语文核心素养[2]。例如：《田忌赛马》的故事寓意表示事物的优劣是相对的，在相差不太大的情况下，只要用自己的优势对对方的劣势，那么即使在不如对方的情况下，也有可能取得胜利。教师可以补充阅读《官渡之战》和《赤壁之战》让学生讨论交流田忌赢得赛马、曹操赢袁绍和孙刘赢曹操有什么相似之处，这样的教学实践中，既可以增加学生的阅读量，深化学生对本篇文章内涵的理解，同时在一定程度上也能激起学生的阅读兴趣，提高其阅读的主动性。
四、层级阅读，使学生深入阅读
层级阅读是语层级阅读是指在阅读过程中通过不同阶段由差异性的阅读方式，产生不同层级的理解深度和理解内容。在古诗词阅读中，一般分作四步，依次是概要性阅读、分析性阅读、赏析性阅读、延展性阅读。例如在《己亥杂诗》阅读教学中，概要性阅读要从诗词的题目、作品的年代背景和作者三方面入手，使学生初步掌握作品的主要内容和情感基调。分析性阅读需要从整体出发，抓出关键词句进行准确理解、深入探究，进而抓住诗词的主要中心思想，像诗人自比“落红”，表明要为国家和社会竭尽余力。赏析性阅读是在诵读中品味作品的写作艺术和节奏，对诗词中富有特色写作手法和结构进行赏析，因此在诵读过程中要带入作者的情感，同时体现出节奏感和韵律。
结语
总而言之，阅读教学是语文教育的基础，在小学高段语文阅读教学中，教师结合学生学习特点，采用多元化的教学模式，通过巧用情境教学法，使学生乐于阅读，小组合作学习，使学生积极阅读，群文阅读，使学生高效阅读，层级阅读，使学生深入阅读等途径，激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性，培养学生语文阅读核心素养。
参考文献
[1] 刘洁梅. 多元化教学模式在小学高段语文阅读教学中的运用[J]. 文教资料, 2019(13):72-73.
[2] 许红琴. 深度学习——基于核心素养的小学语文教学[J]. 中小学教师培训, 2018(1):40-43.
论文作者: 王欢
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/3/31
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