建立以校为本教学研究制度的基本思路，本文主要内容关键词为：为本论文,教学研究论文,基本思路论文,制度论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基础教育课程改革的深入展开，迫切需要建立以校为本的教学研究制度。以校为本的教学研究制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论和实践意义。因此，我们有必要在建立以校为本的教学研究制度方面形成一些基本的认识。
一、确立以校为本教学研究的基本理念
以校为本教学研究的理论基点是，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。进一步讲，以校为本教学研究强调三个基本理念：第一，学校应该是教学研究的基地；第二，教师应该是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的。
1.学校应该是教学研究的基地
以校为本教学研究强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。
对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反思”解决问题的效果，那么教师的教学工作就同时具备了教学研究的性质，教学质量和水平的不断提高就有了坚实的基础。
强调教学研究的基地是学校，这意味着教学研究的工作方式将发生很大变化。一方面，学校内部的教学研究要立足于学校自身的真实教学问题，另一方面，校外教学研究机构不仅要采用自上而下的工作方式，还要更多地采用自下而上的工作方式，倾听和反映学生、教师和校长的教学要求和教学问题。教学研究除了研究教材、教参和教法之外，还要重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。如果只是传达指示和分派任务，即使学生天天在学校，也不能说教学研究的基地在学校。
2.教师应该是教学研究的主体
以校为本教学研究强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力和责任。只有当越来越多的教师以研究的态度对待自己的教学实践和教学工作，并且在这个过程中不断提高解决教学问题能力的时候，学校教学质量的普遍提高才有可能。
以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究，应该是“问题解决”式的行动研究，自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。
强调教师是教学研究的主体，就应该对中小学在教学研究中的一些误区加以澄清。例如，在一些学校，教学研究项目仅由学校个别科研能人乃至校外专家代劳，或者教育科研项目越做越大，甚至动辄就要形成某某理论，这不仅让广大教师对教学研究望而却步，也否定了教师从事教学研究的权力和责任，而且这样的研究游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师的经验范围，对提高学校的教学质量起不到应有的支持作用。这些现象的存在和蔓延，会使教学研究越来越远离学校的教学实践，这与以校为本教学研究机制方面的制度建设跟不上有密切关系。加强以校为本教学研究，必须提高教师教学研究的意识和能力。教师成为教学研究的主体是整个教育创新的活力所在。
3.促进师生共同发展是教学研究的直接目的
以校为本教学研究，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，“学校为本”就会变成一句空话。
考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为教学研究没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺畅地表达自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。以校为本教学研究的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。教学研究中存在的一些为研究而研究、为“装门面”而研究的现象，是与以校为本教学研究的基本理念背道而驰的。
二、调整和改进教学研究机制系统
以校为本教学研究作为教学研究机制系统的一个重要组成部分，它的基本特征是“学校为本”，即围绕学校所遇的教学问题而开展教学研究活动。反过来说，如果教学研究不能围绕学校所遇到的教学问题而展开，那么它就不是以校为本的教学研究。要建立以校为本的教学研究制度，就必须克服现行教学研究机制系统的缺陷，因而有必要对现行教学研究机制系统加以调整和改进。
1.建立“自下而上”与“自上而下”相结合的教学研究机制
以校为本教学研究作为一种教学研究活动，在学校教育实践中并不陌生，但作为一种教学研究机制，它的意义并未受到人们的普遍重视，尤其是从整个基础教育系统来看，以校为本教学研究还缺乏制度上的规范。正因为如此，即使是在学校一级开展的教学研究活动也在相当程度上逐渐偏离“学校为本”，研究的很多问题往往不是学校自身遇到的真实教学问题，而是校外机构或单位所要求或布置的与学校自身的真实教学无关或不直接相关的问题，偏向了“校外为本”。
那么，为什么教学研究的重心会远离学校、远离学校的真实教学问题呢？若要更好地理解这一现象，理解以校为本教学研究的现实意义，就必须对教学研究的机制类型做一个说明。
大致说来，教学研究的机制类型有三种：一是通过自上而下的方式，采取上级行政推动的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称这是自上而下的教研机制；二是通过自下而上的方式，采取基层学校创新的策略，开展教学研究工作，促进教学水平和教学质量的提高，可以称这是自下而上的教研机制；三是通过自我更新的方式，依靠从事教学研究的教师个人和机构个体的自我觉醒来适应变化的教学情境，探索教学改进的途径，可以称这是自我更新的教研机制。其中，无论是自上而下还是自下而上的教研机制，若要有效地发挥作用，都必须以自我更新为基础。但自我更新依靠的是教师个人和机构个体的自觉，并不具有直接的制度上的意义，所以教学研究制度建设的重心在于自上而下和自下而上的两种机制类型。
自上而下的教研机制在启动统一的大规模教学变革时是非常有效的，它的优势是能解决带有普遍性的“面上”的教学问题，但随着教学改革进程的深入，这种教研机制在解决学校自身遇到的、日常的、具体的、“点上”的教学问题时就存在明显不足。客观上，它需要自下而上的教研机制来补充，因为自下而上的教研机制在内在性质上更适合于解决学校自身所遇到的日常的具体的教学问题。以校为本教学研究，从教学研究制度层面上来讲，就属于典型的自下而上的教研机制。
现行教学研究机制系统是以各级教研室为主干建立起来的，经过几十年的发展，有了比较严密的组织和制度体系，已成为我国基础教育事业发展的重要组成部分和业务支撑力量。但不可否认，这种教学研究机制系统是在计划经济体制模式下建立起来的，它所适应的是具有超稳定特征的统一计划体制，在很大程度上讲是一种单一的自上而下的教研机制，缺少自下而上的教研机制的补充、促进和制约。这种单一的自上而下的教研机制，在制度意义上存在着明显的局限性，在机制上是不健全的，不能很好地适应这个时代的教育发展要求。一方面，学校一级的教学研究缺少基本的制度规范，得不到应有的重视，学校校长、教师和学生的教学要求不能得到有效的表达；另一方面，校外教学研究机构（包括各级教研室和其他研究机构）的研究工作常常脱离具体学校的实际教学问题，在客观上淡化学校一级的教学研究或者导致学校一级的教学研究出现脱离自身实际的倾向，即使校外教学研究机构愿意解决具体的学校实际教学问题，也只能依靠他们的自觉性，而无论属于哪种情况都缺少机制上的保证和制度上的规范。
由于校外教研机构的研究主体在学校之外，因而在研究和解决学校的具体实际教学问题方面客观上存在着很大局限，很容易形成事实上的“官僚主义”，其研究成果即使很有价值也不能直接转化为学校实际的教学行为和策略，学校教师还需要经过一个消化和吸收的过程。强化以校为本的教学研究，并不是把现行的教研制度推倒重来，而是对现行教研制度加以调整和改进，使之从单一的自上而下的教研机制向自上而下与自下而上双向结合、优势互补、相互制约与促进的方向转变，使基础教育的教学研究工作既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校的具体实际，能够更加有效地反映学校校长、教师和学生的教学要求，解决他们的困惑和问题，提高学校的教学质量。
强化以校为本教学研究主要有两个方面的任务指向，一是加强制度建设，使以校为本教学研究合法化和合理化；二是从机制上引导和促进校外教学研究机构改变教学研究脱离学校实际的状况，突破单一的自上而下开展教学研究的工作方式，把自上而下与自下而上两条通道联结起来。
需要强调的是，以校为本教学研究的功能也是有限度的，它并不能解决学校的所有教学问题。强化以校为本教学研究的目的是对现行教学研究机制系统进行调整和改进，从而使自上而下与自下而上两种教学研究机制能够更好地优势互补、相得益彰。
2.加强和改进学校一级的教学研究
以校为本教学研究主张校长和教师应直接面对真实的教学问题而展开思考和探索。这种“学校为本”的基本特征，可以改变教师在教学实践中处于的执行和服从的被动地位，为尊重、调动和保护中小学校长和教师教学创新的积极性开辟了道路。
素质教育的全面推进，特别是基础教育课程改革实验的深入展开，一方面对以校为本教学研究发出了强烈的呼唤，要求强化以校为本教学研究，加快以校为本教学研究的制度化建设进程。另一方面，一些中小学在以校为本教学研究方面创造和积累的宝贵经验，展示出以校为本教学研究的广阔前景。基础教育的改革和发展需要以校为本教学研究提供持续的专业支持，中小学校长和教师可以大有作为。
在学校，校长是建立以校为本教学研究制度的第一责任人，应该成为以校为本教学研究的身体力行者，应该懂教学和管理，有专业意识和专业水平，有专业精神和专业威望。校长要真正确立科研兴校的办学理念，建立以校为本教学研究的导向机制、激励机制和保障机制。学校要整合教科室、教学处、学科教研组和备课组的力量，建立直接服务于提高教学质量和教师发展水平的开放的教研网络。通过开放的教研网络，经常和校外的同事、专业研究人员保持沟通和联系，主动寻求专业研究人员的支持和帮助，使每位教师的困惑能够及时地得到回应，问题能够及时解决，经验能够及时交流，努力把学校变成真正的学习型组织。
教师要养成学习和反思的习惯，一个不学习的教师即使有良好的愿望，也没有能力全面提高自己的专业水平。学习和反思是教师专业发展的必由之路。同时，教师要增强研究的意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性和盲目胜，把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师专业生活方式。
要强调教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真务实、科学严谨的教研气氛，提高教学研究的质量和水平。
3.引导和促进校外教学研究的重心转向中小学的教学实际问题
将教学研究工作的重心转移到学校，形成与新课程相适应的以校为本教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。以校为本教学研究不仅有利于调动和保护中小学教学创新的积极性，而且有利于鼓励和调动各方面的教学研究力量支持中小学的教学研究，校外教学研究机构可以在为中小学提供更加直接的专业支持与服务的过程中寻找到教研机制创新的生长点和突破口。
各级教育行政部门应该高度重视以校为本教学研究的制度建设，把它作为对中小学和校外教学研究部门进行考核评价的重要内容。特别是，要抓好教学研究机构和教学研究队伍建设，充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。目前需要着重抓好的工作有：第一，深化教研机构改革，整合教研力量，形成开放的教研员流动机制，建设一支能够服务和指导中小学课程改革的专兼职相结合的教研队伍。第二，充分发挥教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点，保证教研员把主要精力和时间用于教研工作。第三，重视教研员的进修和培养，提高教研队伍的专业素质和水平。第四，保证教研工作所需要的经费投入，建立教学和教研成果的奖励制度，鼓励教研员在教研方面做出成绩。
教研室和教科所等教学研究机构应该以新课程为导向，改变过于强调学科本位的倾向，加强各门学科之间的沟通和整合，从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，紧紧围绕地方和学校课程实施的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展专题研究，不断提高研究的质量和水平，避免把教学研究简单化为仅仅只是统一教学进度、教学要求和组织复习考试等。教研员是专业的教学研究人员，应该特别重视研究学校在课程改革实践中所碰到的具体实际问题，推动课程改革的深入发展。要强化“学校为本”的意识，使有组织的区域性教研活动能够植根并服务于自下而上的以校为本的教学研究工作，指导学校更新教育观念，改进教育实践，提高教学质量和办学水平。要尊重教师的创造性劳动，热情鼓励和积极发现教师在课程改革中形成的经验和智慧，和教师一起进行总结和提炼，相互学习，平等对话，共同提高。
大学特别是师范院校应该在建立以校为本教学研究制度方面发挥重要作用，成为课程改革和教学研究的重要力量。大学的基础教育课程研究中心要深入开展基础教育课程改革研究工作，发挥学术研究和理论创新的优势，积极主动地参与中小学课程改革实践，以提供有效的专业支持。大学研究人员要深入课程改革实践，善于向有丰富实践经验的教研员和教师学习，与广大教研员和中小学教师一道研究和解决教学实际问题，并在这个过程中共同提高和发展。大学要重视基础教育课程研究中心的建设，改善研究人员的工作环境和条件，不断提高研究队伍的研究能力和研究水平。
与基础教育课程与教学等相关的其他各种专业研究机构，也应该致力于研究和解决中小学的教学实际问题，一方面为建立以校为本的教学研究制度作出贡献，同时也要开拓自身的发展空间。
建立以校为本的教学研究制度，既强调以制度化的方式保障教师对教学的自主决策、反思和改进的权力，同时又强调在机制上以学校为中心和主体，引导校外教学研究力量积极有效地参与研究和解决学校的教学实际问题，进行理论概括和提炼，总结经验，探索规律。这是一个立体化的教学研究网络，需要广大中小学教师和专业研究人员之间的分工合作与不懈的努力。