杨国琼 南部县三清乡小学 637300
【摘要】一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点：第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文能力的做法是：按照“记叙——说明——议论”的序列，采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，所以收效甚微。 提高小学生的写作能力，不仅仅是现代教育体系的要求，同时也是新课改的要求。本文将就小学生低年级写作能力培养方式进行简要探究。
【关键词】小学语文；写作能力；阅读能力
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-026-01
一、让学生多读多写，积累素材。
爱玩是孩子们的天性，尤其是对于小学低年级的学生来说，他们刚刚步入校园的大门，对于一些都还是那么的未知，对许多事物也都存在着好奇心和探知欲。并且这时候的孩子大多都活泼爱动，想让孩子们在课堂上百分之百的集中精力可以说是几乎不可能的，所以在课堂上，老师们应该尽量着重于对基本知识的教授，比如说生僻字、词语解释、造句等方面。当要求孩子们进行写作的时候，孩子们的脑袋里可能一片空白，不知道写些什么又或是写出来的东西题不达意。首先是由于低年级学生的理解能力还非常有限，对于写作要求不能够彻底明白，另外其视野也受到课本的影响，可能孩子们的心里只有书本上那些仅有的素材，每天反复的朗诵阅读也将他们的视线局限在了书本之上。所以面对老师给出的写作要求，孩子们一是不能很好地抓住中心思想，二是即使绞尽脑汁也不知从何下笔。针对这些情况，笔者建议老师在和家长沟通的过程中尽量让家长给孩子购买一些课外的阅读书籍，让孩子们的视野不再局限于书本，也可以让孩子们适当地看些电视或是卡通动画，以此丰富孩子的想象力。家长们也应该多带孩子们参加一些户外活动，让孩子们在快乐的游戏中得到成长，同时对更多的事物进行认识，对于写作而言也能收集到更多的写作素材。比如说苏教版小学二年级语文下册中的写作指导看图写话中有一幅图是一只小兔子手里提着个篮子坐在大象的背上，让学生通过对图画的观察，写出图中的小兔子是要去干什么，是怎么去的。老师就可以鼓励家长们在闲暇时间可以带孩子们一起买菜逛超市或是在周六日的时候多带孩子们去动物园、植物园、游乐场等地，让孩子们在玩耍的同时增进对新鲜事物的认识，也是为以后的作文素材做准备。
二、通过多听故事来加强学生的写作能力
随着人们生活水平的不断提高，家长们对于孩子的宠爱也是集万体于一身，很多孩子在学龄前就去到过全国各地乃至世界各地玩耍，其视野可以说是很开阔。但是由于孩子们的记忆力以及和对于事物的认知程度还不是很高，所以很多家长会疑惑自己的孩子去过很多地方玩啊，为什么在语文写作方面老是说不知道写什么。这也就是小学低年级写作方面存在的另一主要问题，孩子的表达能力不强。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于低年级的学生的年龄都还非常小，他们还没有形成一定的逻辑思维能力，在接触一些新鲜事物之后，可能存在他们脑海里的只是一些零碎的记忆，没有办法形成一整套很完整的思维程序。所以在进行写作的过程中，孩子们还是不知道该怎么动笔。针对这一情况，笔者建议老师在将写作融入日常的教学课程中去，可以采用逐步深入的方法，比如苏教版三年级语文写作教程《我最难忘的一件事》，老师可以先让同学们回家进行思考，然后让同学们在课堂上和大家分享，也就是说给孩子们布置一个讲故事的任务，让孩子们在预备将故事的过程中就锻炼了其写作能力，然后在同学们分享完各自的经历之后，结合同学们自己采用的语言再加以修饰，让其再通过的书写的形式将故事再复述一遍，潜移默化中就让孩子们完成了一项任务写作，孩子们也不会觉得没有东西可以了。在这个过程中也教会了孩子们在进行写作的过程中，心里应该先构思其写作内容以及架构，可能刚开始孩子们还不是很适应这样的方式，但通过先讲故事再把故事记录下来的方法，可以减少孩子们看到题目就要写作的心理畏惧，让他们从心里觉得写作是一件放松的事，就是将心里所想通过语言的形式表达出来的过程。
三、通过指导训练规范学生写作
前面提到的两种培养学生写作能力的方式主要是为低年级学生刚接触写作时做的准备，在孩子们逐渐熟悉了课程教学之后，就要对孩子们的写作进行一定的规范要求了。虽然当今社会不断在提倡教育改革，实现全方位的素质型人才，但是对于小学语文教育来说，是为今后的其他学科教育做铺垫的。加上当今我国的社会还没有完全改变应试教育的现状，一般孩子们在进行语文学科测试的时候，作文都是以命题或半命题又或是自主命题的形式出现的，这就需要教师针对写作方面具体地向孩子们进行讲解。比如说苏教版三年级语文写作教程中《我的———》半自主式命题，老师们在给孩子布置相关的写作题目之前，应该针对不同的题目类型的写作规范分别讲解。比如在对作文的命题进行分析的时候，要通过简单易懂的语言让学生明白，抓住题意中心的重要性，在对文章结构进行讲解的时候也要以生动的例子来传授，让孩子们意识到写作也是有方法可循的。在后续的写作过程中就能很好地按照审题、构思、架构、填写的思路来进行了。对于小学低年级语文教学来说，最重要的和最难的部分就是学生阅读能力和写作能力的培养，所以小学低年级的写作能力培养方面，我们一定要清楚了解孩子们的思维特性，尽可能站在他们的角度思考问题，才能从根本上提高低年级学生的写作水平。
四、课外积累
语文学科作为一门实践性很强的学科，教师在教育教学的过程中应该树立正确的“语文观念”，应该将课内、课外的知识联系在一起。对于学生课外的积累来说，语文作为语言的基础在任何场合都能够用到，它与生活有着密不可分的联系。因此，教师在教育教学的过程中应该找到一些适合学生积累、易于学生掌握的优美词段。教师要想树立良好的语文教学观，就要打通课内外，实现语文学习与日常生活的接轨。例如：在一些重要的事件爆发之后，教师可以讲给学生听，让学生进行积累，学生在这一过程中能够了解一些时事。其次，学生在做题的过程中会遇到一些课本中没有的文章或古诗句，对一些优美的有用的教师应该教育学生进行积累。在积累的过程中学生加强了课内知识与课外知识之间的联系，有利于学生更好地学习语文知识。
参考文献：
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[2]巩芬.故事接龙,提高学生写作能力的有效途径[J].新课程(中学),2014,05:163.
[3]冯秀珍.提高小学低年级学生写作能力之我见[J].赤峰教育学院学报,2001,05:142.
论文作者:杨国琼
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
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