基于语境的词语教学实例，本文主要内容关键词为：语境论文,词语论文,实例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文教学的内容十分丰富，就一篇课文而言，所教内容也很难有统一的标准，不同的教师、不同的学生、不同的编排，均会影响教学内容的确定。但不管选择什么内容，都需要依据文本和语文学科的基础性定位，遵循“教是为了达到不需要教的终极教学目标。从根本上而言，学生通过语文学习收获的应当是如何通过一个字、一个词语、一个句子、一个段落、一篇文章甚至一部作品，去思考问题、感悟事物、品析美丑，进而学会如何表达自己的所见所思、所感所想，而不只在于所学的字、词、句、文本身。这就决定了语文学习不仅要解决懂不懂的问题，更要解决会不会的问题。落实到词语教学中，不仅要让学生知道一个词语的含义，还要令其能学以致用、举一反三。要达到这样的效果，必须将词语放在句子或文章的语境中，通过反复的琢磨，让学生深知词语的含义，把握词语的情思，领略词语的风采，进而夯实语文基础，提升驾驭语言的能力。
一、随文解词
即通过一个词语的解读，读懂一个句子、一个段落甚至一篇文章，也即把词语放在语境中，通过对句子、段落的反复打磨，不仅理解词语含义，还理解文意。比如《风筝》一课的教学，我通过带领学生理解“苦心孤诣”一词，让他们对重点句段乃至文章内容作了深入的解读——
师：你能从文章中找出体现“苦心孤诣”这个词语含义的词句吗？
生：“正用红纸条装饰着”的“装饰”一词，表现了弟弟想把风筝打扮得漂亮一点、想做一只漂亮的风筝的内心，可见弟弟做风筝的用心。
生：“他向着大方凳，坐在小凳上，便惊慌的站了起来”，从这句中的“惊慌”一词可以看出。
师：理由是——
生：因为鲁迅不让弟弟玩风筝，反对弟弟玩风筝，所以他不想被哥哥看到……
师：如果被看到，会有何结果？
生：揍他，把他的风筝撕掉，所以弟弟很小心翼翼地做他的风筝，不想他的宝贝风筝被破坏，而且前面写道“曾记得他在后院拾枯竹”，因为他没有钱买原料，只能在那儿捡，也能看出他对风筝的喜欢和渴望。
师：自己创造条件做风筝。自己动手，“丰衣足食”。
生：但当他知道被哥哥发现后，他预感自己的努力将付诸东流，很是惊慌，所以，“惊慌”一词写出了弟弟对风筝的痴迷，他是用心在躲着哥哥做风筝的。
师：这个词是从侧面描写弟弟对风筝的爱，一种带着惶恐的爱。带着被骂被揍的心理压力做风筝，真是用心良苦啊！
生：“有一天，我忽然想起，似乎很多日不见他了”的“很多日”，说明这些天他都忙着干某件事情，然后鲁迅忽然发现他弟弟在做风筝——费了很多天偷偷摸摸地在一个条件恶劣的什物堆里做风筝，说明他弟弟对风筝很痴迷。
师：心理压力很大，环境恶劣糟糕。
生：“少有人去”，说明弟弟的想法：你们既然不让我做，我就不让你们发现我在做，我就偷偷地找一个没有人去的地方做，说明他费尽心机地去做这个风筝。
生：第108页的“绝望”一词。
师：咦——这个词怎么能看出他的“苦心孤诣”呢？
生：“绝望”从侧面可以表现，当他费尽心机地找了一个自以为天时地利人和的地方做了这只风筝，在将要完工的时候，哥哥却发现了，然后“pia——pia——pia——”地把它撕毁了，留下他一个人很绝望，就说明他当时是多么用心在做这只风筝。因为用心，所以绝望，随便做成的东西被毁会绝望吗？就如同你用心写了一张纸和你随便写了一张纸，被人撕了的感觉是不同的。
师：哥哥撕毁的只是一只风筝吗？
生：不是，是一颗幼小的心灵！
师：是啊！撕毁的是儿童那颗热爱风筝、痴迷风筝的童心哪！
生：从第3自然段中我们知道：弟弟买不起，“我”又不许放，这说明“我”很久前就已经告诉他不能玩这个东西，但他为什么不在以前做而在现在做呢？我觉得，那是因为弟弟很羡慕，但自己又强忍住不放风筝的心情压抑到极点之后——
师：爆发了！
生：对，爆发了，他对自己说：我一定要做一只风筝给自己放！所以他就开始苦心积虑地做风筝，一定要做出来，绝对不能让哥哥破坏了。这说明弟弟做风筝的过程，心理上、环境上是多么的复杂；而在这样复杂的情况下做风筝又是多么的不易啊！这怎么不能说是“苦心孤诣”呢？
师：说得多好啊！真是煞费苦心！弟弟绝望地站在那里，我想他此时此刻定有满腹言语需要倾吐，他又会说什么呢？
“苦心孤诣”一词对初一学生而言是有些陌生的，教师有必要对这个词语进行重点讲解。但如果直接把这个解释传达给学生，学生的理解则是粗浅的，很难深入。为避免这种情况的发生，我提出了一个看似普通的问题：“你能从文章中找出体现‘苦心孤诣’这个词语含义的词句吗？”学生在思考这个问题时，通过对相关词句的品析，不仅熟悉了课文的内容，理解了“苦心孤诣”是“费尽心思钻研或经营”的含义，更对弟弟痴迷于风筝的情结有了深入的了解，同时也为理解后文“我”为何觉得“我”摧毁弟弟的风筝的举动是一种“精神的虐杀”做了铺垫——理解了“苦心孤诣”，理解了“精神的虐杀”，也就理解了鲁迅的人格、鲁迅的痛苦。如此，润物无声地在学生的情感世界里留下了一种关于温情与人格的印记。
汉语是灵动的、多姿的，词语是一个个富有生命的个体。词语在不同的场合能演绎出别样的风采，是词典中冰冷的解释是无法展现的，只有结合语境，把含义渗透到每一个相关的句子中，才能对这个词语有一个形象的认识，才能使词语流露出温暖的情怀。这样，抽象与形象结合，词语与句段、文章结合，学生对词语的认识才能深入心底，进而由词及文、由文入心，在潜移默化中，不断打造自己的精神世界，提升自己的思想情操。
二、情景比对
在阅读或写作中，对于音近词或同音词，学生往往容易出错。很多时候，教师会用一种比较直接的“授人以鱼”的方式进行知识的传达，直接告知其词语的区别，少了学生的思维体验，被动接受的效果往往不甚理想。创设情境或利用情景（课堂生成），让学生在特定的语言环境去品评、辨别、体会这些有相似点的词语，感知词语的精妙所在，揭开词语神秘的“面纱”，会让学生对词语的理解入木三分——这是“治本”的方法。比如，教学《春》一课时，学生提出“静默”与“浸没”之疑难，我抓住这个契机，把这两个词语放在语段中进行品析——
生：我还有一个问题，我可不可以写到黑板上，这个问题是我在听写的时候发现的，不知道各位有没有同感。（走上台）大家请看这一段的最后一个句子，这个“静默”，因为我在听写时写成了这个“浸没”。（在黑板上写下“浸没”，台下一片“呵呵”声，十分地快乐）
生：（众）我也是。
生：我不知道作者为什么不用这个“浸没”而运用了这个“静默”。
师：这个问题有意思，你们能辨别吗？作者为什么用这个“静默”而不用那个“浸没”呢？
生：因为读音是一样的，所以容易误解。
生：我没有想到文中用这个“静默”，因为我觉得春雨下下来，让整个村庄浸没在春天带来的愉悦心情中，水的“浸没”让整个村庄变得格外的祥和，夜晚也是十分安静，因为春雨从天而降之后，整个村庄好像都没有一点声响了，一点风吹草动的声音也没有了，就如同被春意给“浸没”了一般！所以，我觉得用“浸没”更加好。外面下的是雨，那雨把整个村庄给“浸没”了。人们的心灵都被整个春雨给“浸没”了，感觉十分愉快！
师：哦，你认为“浸没”在此刻的感觉是愉快的。同学们，在什么情况下，我们会用“浸没”？
生：有水的时候，下暴雨的时候。
师：这个“浸没”是很痛心的，是吗？房子被淹没了，人被淹死了——现在你有什么感悟吗？
生：那个“浸没”的原因是为了写出春雨的柔。
师：如果用这个“浸没”，这是一场什么雨？
生：暴雨！
师：而用这个“静默”呢？
生：就显得这是比较柔顺、比较温柔的雨。
师：温柔的，多情的！我们再站在房子的角度考虑一下，刚才在分析农民的时候，说因为春雨把他们的疲惫都洗刷掉了，而我们的房子此时此刻也在干吗呢？
生：灰尘一扫而光，房子似乎是被洗刷了一遍，静静地立在雨中，享受着春雨的滋润、春雨的洗礼！
师：“洗礼”这个词用得特别好！
生：所以“静默”富有情感，而“浸没”是很残暴的、无情的。
生：老师，我觉得“浸没”也可以理解成一种笼盖的感觉，正好呼应了前面的“斜织”。
生：我觉得“浸没”可以理解成春雨笼罩了这个村庄，然后把整个村庄“浸没”了，就像人们喝了一桶美酒一般，沉浸在美酒的香味当中，所以我觉得还是“浸没”更胜一筹！
生：因为春雨是安静的，农民的工作也是一言不发，所以我选“静默”。
生：老师，我同意朱自清的“静默”。刚才的同学只是一个天才的“提问家”，可不是解决问题的“实干家”。大家请查阅《现代汉语词典》，从中发现什么了吗？“浸没”的意思有二：一种是“淹没，漫过去”，这是残暴的“浸没”；但“浸没”也有美妙的时刻，它还有温柔的一面，它的解释是“沉浸”，请看例子：人们正浸没在欢乐之中，那是多么陶醉的享受！所以，文中用“静默”没错，但若用“浸没”，我觉得更美。这个“浸没”，把雨中的房子都“浸没”出生命、“浸没”出情感了，它让我们体会到了房子的情感，房子的陶醉之态，房子就如刚才的同学所说的“就像人们喝了一桶美酒一般，沉浸在美酒的香味当中”，房子被春雨灌醉了，它不仅是一幅“春柔图”，更是一幅“醉春图”！（掌声雷鸣般地爆响。）
师：好精彩的辨析，好美妙的“醉春图”。一个“静默”，一个“浸没”，其音虽近，但更让我们感受到汉语言文字的曼妙无比。我为你们替朱自清改词而自豪，相信朱先生若泉下有知，定会为你们对他的《春》的沉醉而含笑的！
在这个教学片段中，学生的解读精彩无比。他们将这两个词语的含义演绎得如此淋漓尽致，而这个精彩恰是巧妙地借助课堂提问，把词语放入语境之中，运用对比方法，从而析出词语的内在精髓，让词语的魅力在课堂中绽放。这不再是一个单纯的词语意义的讲解，而是一种词语生命的绽放。可见，运用情景比对法，可以让词语从一个呆滞的静止状态变成灵动的动感状态，从静态的意义状态变成一个动态的生命状态，鲜活地走入学生心间，让学生学得快乐而充实。
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