2-3岁幼儿语言培养初探，本文主要内容关键词为：幼儿论文,语言论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
各科教学
幼儿园的语言教育在婴幼儿教育中占重要的地位。2-3岁的幼儿正处在无目的的自言自语向学习构词成句过渡，对他们培养起来肯定要比3-4岁幼儿培养起来难得多。但是，著名教育家陈鹤琴先生认为：凡儿童能够学又应当学的，我们都应教给他。因此，根据2-3岁幼儿的年龄特点和对小班幼儿语言培养的有关理论的研究，我们将计划分3个阶段，通过几个月的培养，使幼儿在语言发展方面有明显进步。现将我们在培养幼小儿童的语言方面的几点做法总结如下：
一、用爱心启动幼儿的语言，为幼儿创设说话的条件，使他们爱讲话，敢讲话，在说的过程中进行培养。
这个班新组成时幼儿有从家新来的，有从别的班升上来的，且年龄较小，对老师和同伴的生疏、对新环境的不适应，使他们有的情绪不安经常哭闹，有的沉默寡言，不爱讲话。孩子对新环境的生疏，使他们的情绪受到了影响。为了使这种环境变化造成影响的时间缩到最短，我们的具体做法是：
1.让敢说的先说。将那些胆大、特别是家长反映在家语言较好的孩子放在主角位置，起带动作用。
孩子对自己原先的环境，不但充满了想往而且十分熟悉，针对这一点，我们设计了儿童感到熟悉而又愿意参加的教育活动。例如：在组织谈话课《愉快的星期天》时，我们先带儿童到院内玩了滑梯、转椅、摇船等，并边玩边问那几个敢说话的孩子：“你干什么呢？”他们基本上都能说出“我滑梯呢”、“我坐转椅呢”等等，将自己所作的事用语言表达了出来。之后我又带儿童回到了室内，在儿童坐下来余兴未消时，问儿童：“刚才小朋友玩什么了？”吕天航小朋友说：“玩滑梯了。”我见没人再说，又问：“谁玩转椅了？”方菲小朋友说：“我玩了。”我进一步引导：“你大声告诉小朋友，你玩什么了。”她说出了“我玩转椅了”。接着又有两个小朋友跟着说“我玩转椅了”。我话题一转：“星期天，妈妈带你去公园，你们在什么公园玩过这些玩具呢？”有的小朋友说“宝宝乐园”，有的说“古城公园”。李易小朋友说：“我还去过动物园呢，看到大老虎了。”王松小朋友也跟着说：“我妈妈还带我划船呢。”
2.让不敢说的幼儿，在模仿老师和模仿敢说的儿童的过程中增加信心，在自然状态下受到训练。
为了消除幼儿胆小，怕事的心理，老师首先要培养和孩子之间的感情，利用早晚接待和家长聊有关孩子一天的趣事，让他们感觉老师是妈妈的朋友，也是我的朋友，同时，关心照顾幼儿的一日生活，与儿童轻声讲话，使他们从感情上得到满足，感到老师像妈妈一样可亲可信，感到集体生活的乐趣，产生了说话的欲望，这时我们就为幼儿创设使他们说话的环境。例如：《娃娃家》游戏，我先扮演了妈妈，给娃娃做饭，喂饭，哄娃娃睡觉，之后请吕天航小朋友与不爱讲话的千千小朋友分别扮演爸爸妈妈，我出去一会儿之后，又回来敲姥姥家的门，对扮演妈妈的千千小朋友说：“请我进来呀。”千千说：“请进。”我进一步说：“你用什么招待客人呢？”天航小朋友拿出糖果说：“请吃糖。”我又对千千说：“你请我吃什么呀？”千千小朋友回去拿了一个苹果递给我不说话。“你说什么呀？”我问。“请吃苹果。”她说的声音虽小，但起码做到了张嘴讲话。
3.给每一名幼儿创设说话的环境和机会。
根据培养幼儿语言这个任务，我们设立了适合幼儿年龄特点的各个角：动物角、植物角、玩具角、手工角、图书角、娃娃家等，并充分运用幼儿自由游戏的时间让他们自由选择，之后将胆大，敢讲话的孩子分配在各角，三位老师巡回辅导。
通过为孩子创设的能够让他们张嘴说话的各种机会，老师和孩子的感情也得到了培养。儿童很快喜欢并适应了新的环境，自然也为下一步的计划实施打下了良好的基础，对敢说话的孩子只要稍加引导就能大胆地讲，再让他们带动不敢说话的孩子，而只有在幼儿自己熟悉和喜爱的事物面前才能充分发挥他们的才智进行思维、想象，并通过语言表达出来，儿童在愉快中说，轻松中讲，这是对幼小儿童进行语言培养的先决条件。
二、针对幼儿容易发错的音"x、q""k、t""z、c、s""zh、ch、sh"进行纠正和训练。
语音是发展语言的基础，教会儿童正确的发音是发展儿童口语的第一步。老师每天和孩子们在一起所发的每一个音，都会给儿童幼小心灵上打下一个烙印。所以，我们特别注意用准确的语言去影响孩子，在纠正和训练幼儿语音时我们的具体做法是：
1.充分运用幼儿最感兴趣的“玩”，将容易混淆的音编进游戏。例如：开商店游戏，老师扮售货员，幼儿扮顾客，我在商店里针对幼儿发不准的音准备了相应的常见物，如：玩具狮子，柿子，兔子，裤子，枣，栗子，梨，以及幼儿喜欢的其它玩具。游戏开始时，我利用介绍商品的机会，准确地示范了发音：“卖狮子，卖柿子，卖枣，卖梨，卖栗子，还有兔子和裤子。”我有意识地让幼儿看清“狮子”、“柿子”、“枣”、“栗子”、“梨”的发音口型，幼儿来买时，一定要说清“我买一个梨”，“我买一头狮子”等，说不对我就加以纠正，发音准确我才卖给他。
2.充分运用幼儿喜欢又容易接受的儿歌训练幼儿的语音，将容易混淆的音编进儿歌，通过反复练习，使他们掌握正确的发音。
3.要充分利用日常生活各个环节，尽可能地增加对幼儿口语的刺激。例如：我发现有一个小朋友常把“早”说成“倒”，我就每天利用早接待主动问他“早”，让他看我的口型，摆成口型后再发音。
通过对幼儿语音的训练，多数儿童都已能做到发音清楚、准确。老师将幼儿容易发错的音同游戏及儿歌教学等熔于一体，起到了教师有意识的教，幼儿无意识的学的作用。在训练中老师还要特别注意给幼儿以正确的示范，让幼儿感知相近音的微小差别，幼儿就是在模仿中经过反复练习才能不断地进步，只有儿童正确的掌握语音，才能真正掌握语言这个交往工具。
三、丰富幼儿词汇，特别是动词、形容词，同时学会构词成句，学说完整话。
词汇是组成语言的最小单位，掌握词汇的数量直接影响着幼儿进行语言交流的能力和思维的发展，因此，我们既要重视丰富幼儿词汇的工作，又要教他们构词成句，具体做法如下：
1.通过各种活动将幼儿处于手、脚的活动之中，让他们在玩的过程中体会动作，掌握动词。虽然有些动词经常发生在他们身上，但由于没有正确的指导而忽视了对动词的学习，只要我们稍稍用心，幼儿可掌握的动词还是很多的。例如：玩球是幼儿喜爱的体育活动，在跟幼儿一起玩球时我问他们：“球能怎么玩呀？”一个幼儿说：“能滚球。”有几个幼儿也跟着说滚球，我边拍球边问幼儿：“老师干什么呢？”幼儿说出了拍球。就这样幼儿边玩边学习了“拍、踢、传、滚、顶”等动词。
2.根据幼儿思维形象具体的特点，用直接具体的事物作为参照物刺激幼儿的思维，并充分运用幼儿的五官感知事物，在此基础上让幼儿理解运用形容词。例如：在一次给娃娃洗澡的活动中，当一个小朋友手触到水时，有一个小朋友说到“真凉”，还有几个小朋友也说真凉；我又端来了一盆水让小朋友摸，并问：“还凉吗？”“不凉了。”“那该怎么说呢？”吕天航小朋友说：“真热乎。”我又请全班小朋友跟我一起体会并重复了“凉、热”。
3.发挥教育环境在语言中的作用。小画书和墙壁布置在发展儿童语言中是不可忽视的好教材。为了提高幼儿对小画书的兴趣，我选择了色彩鲜艳、画面较大的小画书讲给幼儿听，如《小猫钓鱼》、《小鸭散步》等。书中的语言通俗易懂，生动优美，按近幼儿的口语，加上老师绘声绘色的讲述，给幼儿提供了学习规范语言的榜样。如：老师讲小鸭散步，有一个小朋友看到书中排成一队的鸭子说：“它们多整齐呀。”当讲到《花冠送给象哥哥》时，有一个小朋友说：“大象多有礼貌呀。”小朋友的话说明对画书开始懂了。有的小朋友还模仿着老师的样子翻看着，有的还自言自语绘声绘色，虽然讲的不连贯，但起码说明老师的讲述，书上的画和幼儿的视觉、听觉相结合，幼儿记住了故事中的一些重点话语，产生了自己讲的欲望。
我还把墙壁布置成一个个小故事讲给儿童听，儿童兴趣很高。有一个小朋友指着墙上小朋友搭房子和小兔玩球的画说：“老师，那房子给小兔住吧，小兔没有房子。”
学期结束时，我们又对30名幼儿进行了实验后测，结果发现语言好的25人占83%，词掌握情况好的21人占70%，听故事回答问题完整或较完整的23人占76%。根据实验结果我们认为：①对幼儿进行语言培养要从2岁多开始，这是必要的，也是可行的；②对2-3岁幼儿进行语言培养不仅要利用趣味性的教育活动，更主要的是将它渗透于日常生活的各个环节，以及有趣的游戏活动、观察、散步等；③对2-3岁幼儿进行语言培养必须有直观、具体的事物作为参照物刺激幼儿的思维；④对2-3岁幼儿进行语言培养促进了幼儿的思维、想象力、创造力以及求知欲，为今后各方面学习打下了良好的基础。
摄影 张左