摘要：实施素质教育已成为中小学教学改革的主旋律。高中语文教学中，教师应和转变教学理念和教学模式，积极实施素质教育。
关键词：语文教学 综合素质 河北省南和县 摘要： 素质 小 革 旋 高 语 关键词：语 素质 一、激活文字，创设形象 语文教材出现在学生眼前的 是一行行文字。如果不展开仅仅 想 ，不 得进行 创造，那么出现在头 中的可能只是词语所像 懂 再 脑 代 的抽 念，而无 组成的生动画面。这样，就不可能进表 象概 表象 入作者所创设的意 中，不 无欣赏乐趣可言，而 难以理解境之 仅 且 作品的意蕴。科 伍德在 艺术原理 中 出 “真正艺术的作品林 《 》 指 : 不是看 的，也不是 到的，而是想 中的 种 西”。 读教见 听 像 某 东 阅 学中，教师的 一就是引导学生 想 ， 过文 看到图任务之 驰骋 像 透 字 画， 过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感 和 的透 悟 美 享受。如 读郁达夫的 都的秋 第四段“北国的槐 ，也是阅 《故 》 树 一种能使人 想起秋来的点缀。 花而又不是花的那一种落蕊，联 像 早 起来，会铺得 地。 上去， 音也没有，气味也没有，晨 满 脚踏 声 只能感到一点点极 极柔软的 觉……” 样激活这段文微细 触 怎 字 呢 我设置了几个问题:为什么会有“ 上去”的动作 作者为什? 脚踏 ? 么不说“没有 音，没有气味”， 说“ 音也没有，气味也没声 却 声 有”，加了个“也” ，似乎在与另一种情景相比较，而这种情字 景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景 于是学生展开 想与想? 联 像，调动以往的生活体验，回答说:“雪”、“似花非花的雪 花”、“雪后观景”。尽管多 学生并不认识槐 ，更没见过秋数 树 天槐 落蕊的情景，但通过想 ， 似乎看到了这样一 画面:秋树 像 却 幅 天的 ，作者起来打开房 ，惊喜地看到院子里槐 的落蕊铺清晨 门 树 了一地，于是就 早上 来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那像 醒 样，怀着 喜而又好奇的未泯童心，去 上几 ， 发现“ 音欣 踏 脚 却 声 也没有”，不 雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的 响，然后掬像踏 声 起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样 爽;一阵扫后，只清 留下“一条条扫帚的 纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶丝 落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想 ，学生走近像 了作者，走进了作者 下凄 的意境之中，感受到 都秋的 、笔 美 故 清 静、悲凉的 味。韵 二、帮助学生树立正确世界观 课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行 思想教育的主要阵地。首先，在知识传授中，充分利用语文课的 特点， 思想教育内容。中 文明 远流长，语言文 博大精渗透 华 源 字 深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛 疾、文天祥、谭嗣同弃 等等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛； 衡、蔡 、沈张 伦 括，他们之所以历代被人们 颂，是因为他们依靠自己的聪明才称 智为中 文明做出了贡献；天山的 丽，泰山的博大， 山的神华 壮 黄 奇，三峡的秀 ，内蒙的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情美 澎湃于胸中。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内 ，让学涵 生从中 认识事物、分析问题的方法。 来主 教会了学领悟 《拿 义》 生如何对 传统； 纳谏与 谤 学生从中 了从谏如流的重待 《 止 》 领悟 要，自我批评的不可缺少； 〈呐喊〉自 让学生看到了一个《 序》 伟人对真理的不 追求； 阿Q正 让学生了解了一个灵魂残懈 《 转》 缺之人的可悲； 师说 可以让学生屏 目自大，养成求实好《 》 弃盲 学的习 。但是，在贯 这一原则时，关键是把握科学性和思想惯 彻 性的有机结合，最忌单纯说教，语文课不是思想品德课，即 是便 思想品德课又 能仅凭说教就可以让学生心悦诚服呢？ 一中学 王怡兰 转变 念 素质 三、培养学生思考习惯 言为心 ，语言是心灵的 射。很难设想一个不善于思考思 声 外 想不丰富的人，会 出内 丰富、生动活 的文 。“教会学生 写 涵 泼 章 思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。”赞可夫名言充 分揭示了思考的重要性。在作文教学的实践中，马克思 证 物 辨 唯 主 理论的讲授为学生正确认识、分析事物提 了方法，教师正 义 供 确引导使学生从现实生活中找到了 头活水，加上长期培养和及 源 时校正，提高了学生思维品质，并进一步形成思考习 。生活中 惯 充 了哲理，认真反思生活，可 化灵魂，密切关注 会生活， 满 净 社 可了解并认识 会，在课堂教学中不断提出问题，正确引导学生 社 思考，可极大丰富学生思想。“我是阿Q ”，让学生反思自己 吗 性格的 点；“嫉妒好不好”，学生通过思考认识到它是一把 弱 “ 刃剑”；“是要发展，还是要纯 空间”，让学生认识到它 双 净 保护环境的重要；“你知道父母的生 ”，引导学生关心他 日吗 人；“中国 腾飞说明了什么”，从中 出苦难与 的含 足球 悟 辉煌 。学生在 论中学会了思考，屏 了无用的 骚。一系列密切 义 争 弃 牢 系人生和 会问题的提出，打破了高中生活的 单调，调动 联 社 枯燥 了学生思考积极性，增添了高中生活的色 ，发掘出了 作宝 彩 写 库。
四、放飞思绪，彰显个性 终 “学校教育的最 目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是 培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛 篇 篇 浩 选的名家名 ，但这些名 所昭示的相对于整个 瀚而复杂的宇 孔 宙来说只是一家之言、一 之见。教育的重任就在于让更多的学 超越 江 浪 浪 悟 旧 生去 前人。“长 后 推前 ，当 新人换 人”。所以， 绪 抒 教学过程中，应尽可能地让学生放飞思 ，各 己见，畅谈真正 《石 》 个人的创造性的解读。在教 钟山记 一文中，有学生就对苏 笑李 供 轼的“而 渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提 的注释和 《 笔 》 像 所附录的俞樾 春在堂 记 ，经过想 推测，这位学生认为:因 为 钟山形如“ 扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲石 倒 打， 那座山岩壁 就发出“函胡”之 ，北 那座山岩壁 南边 厚 声 边 薄 就发出“ ”之 ，而其他地方的山 敲打，并非“所在 是 清越 声 石 皆 也”， 渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。“夕 草 李 阳枯 寻常物，解读都为绝纱 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”什么 “解读” “解读”就是放飞 词 叫 ? 思 ，“解读”就是展开 想与想 的 翼，“解读”就是迸发 绪 联 像 双 创新思维 花。何时能让学生思维达到“杂花生 ，群莺乱飞” 火 树 的境界，那 是语文教学成功之日。
专题学习网站环境下的自主合作探究学习教学策略探究 陕西省柞水中学 魏苗 陕西省柞 专题学习 站不同于一般的学科 站，更不同于一般的网 网 商 性的综合 站，具有教学功能和资 整合功能。它是以专题知网 源 为导向的建设和应用并且以培养学生的创新精神、实践能力， 高学生的信息素养为目标的信息平 ；是一个具有教育性、科台 性、知识性、趣味性和整合性和无限生成性的研究性学习平台 是一个 学生开展研究性协作学习的平 。供 台 建构主 学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而义 学习者在一定的情境 即 会文化背景 下， 助他人 包括（ 社 ） 借 （ 师和学习伙伴 的帮助，利用必要的学习资料，通过意 建构） 义 式而获得的。建构既是对新知识意 的建构，同时又包含对原义 经验的改造和重组。 调以学生为中心，要求学生由 部 激强 外 刺 被动接受者和知识的灌输对 为信息加工的主体、知识意象转变 的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者 为学转变 主动建构意 的帮助者、促进者。义 网站环 下 一、专题学习 境 ，自主学习教学策略 在专题学习 站平 环境下，学生可以自主选择学习时间网 台 空间上 ，根据自己的知识掌握情况、兴趣爱好、个性特点和网 理需求来选择学习的内容、方式和进度，发现问题并自主解决 题。 到疑难时通过留言、邮 及时向教师 教，或与同学遇 箱 请 流，还可以从题库中调出相关试题进行练习、测试，找出问题 所在，也可利用专题学习 站预习、复习， 固课堂上所学的网 巩 识。学生尝试自己解决自己在学习中 到的问题，积极地质疑遇 思考、总结，充分发挥了个人的思维 能。这种学习方式把学潜 的主动权交给学生，学生各取所需，不同的学生完成不同的目 任务， 了不同 次学生的需求，使所有学生在原来的基础满足 档 都能有所发展和提高，充分体现了学生的自主性。有了专题学 网站学生还可以利用课 时间开展学习活动，学习时间长 和外 短 习场所灵活多 ，学习者根据学习任务和具体条件自主安排，变 习内容和学习方法由学习者自主选择，学习效果由学习者自主 验和评价。
长期的应用实践证明，专题学习 站环境下的自主学习有网 多明显的优势：①形式新颖，能激发学生的学习兴趣。②自主 习理念使学习过程自由、 、愉快，参与感、体验感 烈。轻松 强 信息容量大，知识类 丰富，学习视野广阔。④知识的落实和型 解程度较高，学习效果极具竞 力。⑤学习过程更自主化、个争 化，有利于学生自主学习能力的培养。
网络环境下，学生根据问题，通过上 查询资料，同学们网 间相互探讨，在讨论区里发 自己对问题的看法，实现生生间表 师生间的讨论。 个问题教师根据学生的回答，选择 加以每 典型 析，对正确的观点 示 定。这种方式充分提 了让学生自由表 肯 供 达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到不可估量的 用。
其模式结构如下图： 教师 学生 引发兴趣 创设自主 中 学习情景 发现问题 学 提出自主 明确目标 古 学习要求 搜集信息 诗 点拨答疑 加工整理 文 引导动机 探究新知 专 诱发争论 动手动口 题 引导信心 协作表述 学 评价辅导 自主检测 习 引导体验 迁移知识 网 总结升华 意义构建 站 引导拓展 发现新疑 中学 魏苗 网站环 下 合 二、专题学习 境 ， 作学习教学策略 合作动机和个人责任，是合作学习顺利进行的关键。它有以 承 共 下几个方面的要素：积极 担在完成 同任务中个人的责任；积 别 极的相互支持、配合，特 是面对面的促进性的互动；对于各人 共 完成的任务进行小组加工；对 同活动的成效进行评估，寻求提 途径 高其有效性的 。
共 源 在合作学习过程中，学生不仅可以 享各种资 ，而且能够 网 在 上交流，开展合作学习，同时教师可快捷地与学生通信、交 流，了解他们的学习进度和其他情况。在这一过程中，教师对学 别 生的个 辅导和学生与学生之间的协作学习。通过发问和激励， 表 争 引导集体讨论、集体思维，让学生充分发 各自的创见，激烈 修 论，相互补充，相互 正。
网 供 台 专题学习 站为学生开展合作学习提 了平 ，促进了学习 网 方式的多样化。教学研究中采用“创设情境、明确目标→ 上分 组探究学习→组织交流→归纳总结，产生建构→ 展、 伸学拓 延 习”的方式，让学生通过寻找学习合作伙伴，组成学习兴趣小 网 组，进入 站的相应内容进行学习。教师组织学生讨论学习所 表 得，并通过“学习论坛”发 自己的想法，从而达到自我发现， 宣 网 自我 传，自我教育。在课堂教学中， 络只是学生学习的工具 网 或媒体，学生通过 络浏览信息，进行交流，不断融入自己的思 炼 想观念，进行分析问题、提 问题、探究解决问题。其模式如 下： 教师 学生 引发兴趣 创设自主 中 学习情景 发现问题 学 提出自主 明确目标 古 学习要求 搜集信息 诗 点拨答疑 加工整理 文 引导动机 探究新知 专 诱发争论 动手动口 题 引导信心 协作表述 学 评价辅导 自主检测 习 引导体验 迁移知识 网 总结升华 意义构建 站 引导拓展 发现新疑 门 研究性学习确切地说是一类课程而不是一 课程，它贵在 社 “研究性”，学生从学习生活中和 会生活中选择和确定研究课 题，以小组合作的形式进行研究，通过亲身实践获取知识，提高 学生发现问题、提出问题、判断问题、解决问题的能力。
参考文献： ① 育部 育司《 育 改革纲 试行 》教 基础教 基础教 课程 要（ ） ②《 网站 建设 》 克东专题学习 的 与应用 李 ③《 小 网站 设计 》郑志群中 学专题学习 的 策略 ④《 殖 网站 建设 告》商洛“生 ”专题学习 的 与应用研究报 中 学 ⑤《 网站 模 》 益哲专题学习 的应用 式探究 王 ⑤朱智贤 林 佳《 展心 》北京 范 版. 学 思维发 理学 师 大学出 社 86.19 .4 ⑥万明 《 代 育 术 》北京 版社高. 现 教 技 理论与方法 大学出 2007年 ⑦《 网站 建设 》苏梅专题学习 的 与应用实践研究
论文作者:王怡兰
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
标签：学生论文; 专题论文; 自主论文; 教师论文; 知识论文; 自己的论文; 发现论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;