谈地理学习能力的培养，本文主要内容关键词为：地理论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习能力是一个被媒体非常关注的话题，但又是一个很带学术性的话题。面对教育界对学习能力培养越来越高的呼声，作为一个一线的教育工作者，有必要对学习能力的内涵与外延作必要的探究，以使自己的教育理念与实践能在课程改革的大潮中上升到一个新的台阶。
一、对“能力”一词的理解
“能力”是一个出现频率极高的常用词，但对其内涵不少的教师都缺乏较深入的、科学的理解，很容易把它和知识、先天素质划等号。为了搞清“能力”一词的内涵，笔者查阅有关资料，下面是笔者认为较有代表性的解释。
《大百科全书》对“能力”一词从含义、分类、形成、测量、差异及成因等多方面作了较为科学与全面的解释。由于篇幅关系，笔者选了其中较为核心的部分解释：
“能力是作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动的效率的一种个性心理特征。”“知识技能的掌握和运用，是在各种活动（学习、劳动、体育以及文学艺术活动等）中进行的，因此，能力直接影响活动的效率。活动的效率是指活动的速度、水平以及成果的质量”“能力可以区分为认识能力和操作能力”“另外，有人按能力的独创程度，把能力划分为再创性能力和创造性能力”“许多人把能力划分为一般能力和特殊能力两大类。”
由于“能力”一词学术性很强，笔者感到《辞海》（1979版）的解释较能使非心理专业的教育人士能对“能力”一词有一个比较感性的认识：
“能力通常指完成一定活动的本领。包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。例如，从事音乐活动既须掌握歌唱、演奏等具体活动方式，又须形成曲调感、节奏感、音乐听觉表象等心理特征。各种活动所必需的心理特征在各人身上的发展程度和结合方式是不同的，因而能力特征也是人各不同的。”
二、对学习能力的理解
“学习能力”一词，笔者查了许多资料，没有见到专门注解。笔者个人对能力的理解：学习能力就是顺利完成学习活动的本领，它包括完成一定学习活动的具体方式以及完成一定学习活动所必须的心理特征。
学习也是一个概念宽泛的名词，从时间的角度看，它包括青少年时期在校的学习和成年人踏上工作岗位后的继续学习；从空间角度看，青少年时期的学习又包括学校内的学习和学校外的学习。今天我们讨论的学习主要是狭义的青少年在学校的学习活动。
学习能力也分为一般学习能力和特殊学习能力。一般学习能力是指完成各学科学习活动都必须具备的学习能力，如阅读能力、思维能力、表达能力等。而特殊学习能力则是完成某一学科的学习活动必须具备的特有的学习能力，如语言学科的听说读写能力，理化生学科的实验能力，数学学科的抽象思维能力，地理学科的读图、析图、作图能力等等。
对于当前学习能力的理解，我们不能停留在青少年完成各科学习活动的层面，还要考虑到学生进入工作岗位或科研岗位后能力的升华，还要考虑到学校培养出来的人才在世界的竞争力，所以学习能力的培养还需包含实践能力和创新能力的培养。
三、地理学习能力的若干探讨
1.地理学习能力的诠释
“地理学习能力”一词有不同的表述，笔者认为教育部考试中心“高考内容、形式与能力考查课题组”的专家们的表述是较科学和全面的：
“地理学习能力是指在一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力。如地理学工具的灵活掌握运用，包括对各种类型的地图、地理图表的判读、绘制、分析；善于观察、发现和分析地理现象；善于获取或提取地理信息；空间概念和物体空间运动的理性思维；对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法等。”
2.地理学的研究内容及相应学习能力的特点
地理学习能力是强调完成地理学科学习活动的一种特有的学习能力和特有的思维方式。这种特有的学习能力或思维方式是由地理学研究的内容及其特点所决定的，所以我们在讨论地理学习能力之前有必要对地理学科研究的内容及其特点作一个概要的了解。地理学科研究的内容主要是：
（1）研究地表各种地理事象的分布，并探究其原因；
（2）探寻地理事象变化发展的规律；
（3）反映地理事象间的相互联系和地区差异性；
（4）阐明人和地理环境的正确关系。
由于上述四个研究内容的特点，就提出了学习地理所必须具备的综合、联系、战略、立体思维方式等学习能力的特点。
3.地理高考具体的能力要求
地理学习能力有多方面、多层次的表述，教育部考试中心的专家们将地理学习能力概括为10项具体的内容：
（1）识记重要地理事物的名称和空间位置，识记重要的地理数据，了解涉及地理的重大时事；
（2）正确解释和区分地理概念；
（3）掌握我国区域地理特征及差异，掌握《考试说明》中规定的世界区域和国家的地理特征；
（4）熟练判读各种比例尺的地图和地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置或分布区，熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表；
（5）描述、概括、理解各地理事物的空间结构和联系及其发展变化过程；
（6）认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策法规以及区域的国土开发和整治措施；
（7）理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理；
（8）使用和分析各科资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思；
（9）比较、分析、评价地理事物和现象，并尝试创造性地解释和解决地理问题；
（10）在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程，进行文字准确、条理清楚，逻辑严密的表述。
如果将高考10项具体的能力要求进行简要的概括，高考对地理学习能力的考核主要表现为以下10种能力：①识记能力，②概括能力，③综合能力，④读图、析图、作图能力，⑤表述能力，⑥运用能力，⑦判断能力，⑧比较、分析、评价能力，⑨应试能力，⑩创新能力。
四、地理学习能力培养的几点思考
1.承认能力的先天差异，更关注能力后天发展的巨大空间
人的先天生理素质是能力的自然前提，人的神经系统以及感觉器官、运动器官的生理结构和功能特点，特别是脑的微观结构的特点，与能力的形成和发展有密切的关系。先天生理素质的差异会造成能力发展的差异。但是能力的形成与发展，主要还是取决人的社会生活条件，特别是教育和长期从事的实践活动。一个人尽管具有某方面较好的生理素质，但如果不接受有关方面的教育和训练，不从事有关方面的实践活动，那么相应的能力是不会得到发展的。相反，生理素质虽然有某些缺陷或不足，但经过教育或实践锻炼，是可以得到补偿而使能力得以发展。另外，理想、信念、兴趣以及性格特征，也是影响能力的形成和发展的重要条件。性格上的主动、勇敢、勤奋、坚强、探究等品质，也能促进能力的形成与发展。
2.知识技能是发展学习能力的基础，能力是学习知识、掌握技能的前提
地理知识是地理事物特征与联系在人们头脑中的反映，是人类积累下来的经验与智慧，是学生学习的对象。地理技能是学生学习和应用地理知识的具体操作过程。地理学习能力是完成地理学习活动必备的心理条件，是学生在掌握地理知识、技能的基础上产生的进一步概括和系统化以利于广泛迁移的心理特征。地理学习能力是学生在获取地理知识、地理技能的过程中发展起来的，所以地理知识、技能是地理学习能力发展的重要基础。而学生获得地理知识与技能，又必须以一定的地理学习能力为前提，随着地理学习活动中知识与技能的深度与广度的加大，其对学习能力的要求也不断提高。尽管当前的信息社会，知识呈几何级数爆炸式增长，学习能力的地位越来越高，但笔者仍认为，地理知识、技能与地理学习能力是一个事物中两个相互依顺、互为促进、不能割裂的两个方面，作为教师我们应该引导学生在学习活动中力求两方面的协调发展，共同提高。
3.读图、析图能力和综合、比较能力是最具特色的地理学习能力
地理学习能力是一个各种能力交叉组合、互相渗透的综合概念，大的概念又包含着小的概念，从不同的层次、不同的视角我们又可归纳出不同的能力，在众多能力的表述中，笔者认为地理学最具特色的学习能力是读图、析图能力和综合、比较能力，这也是地理教学中最需开发的学生的学习能力。
4.实践能力在地理学习能力中应占有重要的地位
在本文第三部分讨论的地理学习能力主要是从书本知识层面、从高考对地理学习能力的要求来叙述的，但是从新课程背景来理解学习能力，笔者认为应该把实践能力放在较重要的地位来进行讨论。地理教学重视学生实践能力的培养，笔者认为主要有以下几个原因：
（1）目前青少年学习地理知识主要是从书本及教师的讲授来获得的，而对书本上前人总结的理性概念、定律、规律的理解，学生需要有一定的感性知识作为支撑，这就要求学生对其周围地理事物、地理现象的关注及参与相应的地理实践活动。
（2）地理学是一门研究地球表面各种地理事物发生、发展规律及其相互作用的学科，是一门研究人地关系的学科。其研究的对象不是抽象的、虚拟的，而是分布在每个学生周围实实在在的地理现象和地理事物。如果我们的地理教学只是从书本到试卷，而对周围活生生的地理现象和地理事物不问不闻，那就失去了地理教育的根本意义。
（3）教育部2001年颁布的《基础教育课程纲要（试行）》在新课程的总体目标中的第5各专门提出了学生“应具备初步的实践能力”的目标，而这个目标的提出，文中归结为是为了“体现时代要求”，笔者理解为这是总结了发达国家先进的教育理念、实践和分析了我国目前教育存在的不足后而提出的一项战略性和全局性的目标，是所有学科教学都应追求的目标，地理教学更责无旁贷。
（4）学习地理知识的最终目的，一是使受教育者形成较完全的知识结构，二是用所学的地理知识来诠释各种地理现象，解决简单的地理问题。如果缺乏对周围实际地理事物与地理环境的了解和关注，那么要达到第二方面的目的就成了一句空话。如果学了该学科知识而不能解决实际问题，没有用，那学生也就失去学习该学科知识的内在动力。
（5）地理教材对于迅速变化、不断发展的地理事物和地理环境总有相对的滞后性，如何使书本知识的学习与地理要素及地理环境发展尽可能相吻合，这就要求教师与学生对周边实际的地理事物、地理现象的变化与发展不断关注，进行必要的信息吸收与反馈。而学生周边实际的地理事物和地理现象正是学生可感知的生动的宝贵的教学资源。
（6）创新是一个民族兴旺发达的不懈动力，而创新意识与创新能力的培养，只有让学生置身于千变万化、日新月异的科学和人文的实践活动，才能获得源源不断的创新灵感，否则创新就变成了空想。
笔者认为当前中学地理学习能力中的实践能力主要表现在以下几个方面：
（1）理论联系实际的能力。该能力强调学生具备较强的理论联系实际的意识，善于用自己已感知的地理现象、地理事物来认识、理解教材的理性概念、规律和共性特征；善于用理性的概念、规律和共性特征来观察、解释周边实际存在、富有个性的地理现象、地理事物。
（2）对周边实际存在的地理事物和地理现象基本、简单的观察能力。如识别真实的简单天象的能力，野外辨别方向的能力，野外识别岩体的能力，识别当地典型农作物与物产的能力，本地工业布局、城市布局的观察能力，编写考察报告的能力等。
（3）普通学具的制作能力。如指南针、平面图、等高线模型、活动星图等简单学具的制作能力。
（4）常见地理教具、学具、仪器的使用能力。如干湿球温度计判读相对湿度能力，使用活动星图辨认亮星和星座的能力，使用天文望远镜搜索天体的能力，使用地图寻找实际地理事物的能力等。
（5）实施地理调查的能力。其中包括调查内容与方式的设计能力，与同伴合作、协调的能力，调查中寻求支助的能力，与被调查对象的沟通能力，对调查的数据和资料进行归纳、分析的能力，编写调查报告的能力等。
（6）自觉获取教材以外其他媒体地理信息的能力。如对每晚7∶30中央电视台气象预报中卫星云图、冷峰、台风等信息的判别、吸收的能力，对电影、电视画面展示的自然景观和人文景观判别、吸收的能力，在报刊、杂志、网站等众多信息中吸收有益地理信息的能力，使用电子地图获取地理信息的能力。
（7）学以致用的能力。该能力是强调学生能用所学的知识来解释周边实际的地理现象和解决简单的地理问题的能力。如用所学气象知识解释锋面经过本地产生的天气变化的能力，用所学区位的理论对本地域的工业、农业、交通、居民点布局进行评价并提出合理化建议的能力，用所学知识解释中国、世界热点问题中的相关地理现象的能力，用所学知识测定本地经纬度的能力，用所学自然与人文知识确定本地合适的楼间距比的能力，用所学知识研究当地突出的地理问题并提出合理解决方案的能力等。
重视地理学习能力的培养实际上是教育理念从“授之以鱼”向“授之以渔”的飞跃，是学生的学习过程从“学习”到“学会学习”的升华。当然地理学习能力培养是一个比较复杂的话题，其不但与学生的智力水平有关，更与学生的兴趣、动机、情感、意志、态度等非智力因素相关；其不但与学生的先天生理素质有关，也与教师的有意识的训练相关；其不但与学生的地理知识水平有关，还与学生的其他学科的知识水平与学习能力相关。所以地理学习能力培养研究的领域是极其广阔的。笔者希望通过抛砖引玉的方法，使更多的学者与地理教学工作者关注地理学习能力培养这一课题。