摘 要：小学低年级学生是启蒙教育的主体，他们正处于基础夯实的最佳年龄段，是语言学习的关键时期。阅读作为语文教学的重点和难点，对于小学生沟通、理解能力的提高都有积极的作用。以往的低年级阅读教学多以灌输学习为主，通过字词和语句的学习帮助学生理解文章，对于学生而言难以调动他们的主观能动性。共读童话是将低年级阅读教学与童话故事有机结合起来，它更符合小学低年级学生的年纪特点，有助于激发学生的学习兴趣，也是提高教学效率的有效途径。
关键词：共读童话 小学低年级 阅读教学
随着百姓文化意识的树立，社会各界对教育教学给予了更高的关注度，小学教育作为夯实基本功的关键时期，更是成为了人们关注的焦点。小学课本中的文章是教育专家结合教学实际、学生年纪特点共同编写的书籍，其中有一些为童话阅读故事，且占比较大。童话具有想象色彩，是激发学生阅读学习热情的文本形式，符合低年级学生的学习特点。与此同时，童话故事简单易懂、内容风趣，更能够引起学生的共鸣，调动他们的想象力。本文就以小学低年级阅读教学现状为基础，对共读童话加以阐述，希望通过开启新的教学模式完善阅读教学，培养学生阅读的兴趣。
一、目前小学低年级童话阅读教学的现状
小学低年级学生刚刚步入校园不久，识字量不够，对于知识的理解力也不强。在童话阅读学习过程中，常常无法流畅地进行阅读，影响对文章的理解。从教师角度而言，对于低年级童话阅读教学的重视度不高，课堂教学缺乏互动，教学还是沿袭以往的方式，教师占据主导作用，学生的主体特征难以凸显，无法为他们提供一个表达的平台。另外，由于对童话学习不够重视，也影响了学生的课外阅读，一些学生对于童话的了解较为片面，只能通过观看《喜羊羊与灰太狼》等动画片认识童话，难以满足学生的求知欲和好奇心。长此下去，不利于学生深入理解童话，对于童话阅读学习也缺乏必要的认识。
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二、共读童话——开启小学低年级阅读教学新模式
童话阅读作为教材中最重要的组成部分之一，既符合小学低年级学生的年龄特点，也与他们的知识水平相契合，对于培养学生的阅读习惯，提高阅读能力都有积极的意义。因此，下面就对童话阅读这种教学新模式加以分析，希望通过有效的途径帮助学生理解童话，进行深入的阅读。
1.划分目标,分阶段领取阅读任务
在小学低年级的童话阅读教学中,可以根据学生阅读起步的情况,将课堂教学分为两个阶段:准备和共读阶段。在整个课堂教学过程中,为这两个阶段设定一个童话故事作为共读目标,并根据学生阅读水平的差异情况,将童话故事分为几个部分,以此为共读任务让学生来领取,每人负责带读其中的某一部分。优等生读的部分较长,差等生读的部分较短,这样一来,将学生分类围绕一个童话故事进行共读,以好带差,不仅能让每个学生锻炼自己的阅读能力,优等生在提升自己阅读水平的同时还为中、差等生起到示范作用。
2.生生共读，对童话进行复述性学习
通过分步骤的共读童话，学生基本上对童话的大意有所了解，并且能够深入其中进行剖析。接着教师要锻炼他们的表达和沟通能力，通过童话共读提高他们的复述水平，让学生有更多的表现机会。比如，在教学完某一童话阅读文本后，可以让学生走上讲台，对童话所讲的主要内容和中心思想进行概括，并提出自己的看法和理解。这样一来，学生的表达能力可以得到锻炼，对故事也会产生新的感悟。
3.亲子共读,让重话深入日常生活
家长是学生第一任老师，亲子共读的童话的方式可以在课外起到辅助学习的重要作用，实现阅读深入生活的目的。同时，在家里,学生处于一种放松的状态,若是父母积极引导学生利用节假日时间自己阅读童话,每天读一则童话故事,或是由家长陪读,学生就会在童话的潜移默化中培养自己的阅读兴趣,形成良好的语感,这将对学生打好低年级阅读基本功起到重要作用。
4.结合实际选择适宜学生阅读的童话文本
除了上述提到的共读童话的教学方式外，教师还应该结合小学低年级学生的特点，为他们推荐一些适宜阅读的文本，实现课内课外的共同发展。比如，《安徒生童话》和《格林童话》中诸如《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《白雪公主》等故事，这些童话简单易懂却有着深刻的哲理和寓意，对于学生人格的塑造也有积极的意义。
综上，小学低年级是开启童话共读学习的最佳阶段，它能够启迪学生的智慧，培养学生良好的阅读能力，潜移默化的提高学生的沟通和表达水平。所以，教师要从实际出发，结合小学低年级学生的特点，为他们推荐适宜阅读的童话故事，并创新教学的模式，实现生生共读和亲子共读，帮助学生更好地理解童话。
参考文献
[1]卓雄文 共读童话——开启小学低年级阅读教学新模式[J].华夏教师，2016，（07），58。
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[4]胡丽芳 小学语文童话教学研究[D].河北师范大学，2012。
论文作者:周忠苓
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第291期
论文发表时间:2019/1/10
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