我国成人合作学习研究的回顾与前瞻，本文主要内容关键词为：合作学习论文,成人论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
成人合作学习是“目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系”。[1]它以成人为中心进行知识构建，既突出了课堂教学的情意功能，又培养了成人学习的主动性、独立性、创造性，促进了成人非智力因素的发展。近年来，成人合作学习逐渐引起了我国研究者的关注，并取得了一定成果。本文对我国成人合作学习研究进行较为系统的梳理、归纳，在此基础上，针对存在的主要问题提出展望，以期能对我国成人合作学习研究的发展有所裨益。
一、我国成人合作学习研究的回顾
(一)成人合作学习的内涵
对成人合作学习内涵的界定，研究者见智见仁，多从成人学习的视角来界定。何爱霞指出，成人合作学习是指成人学习者在小组中开展学习活动，这种小组应足够小，以使所有学习者都可参与到明确的集体任务中，而且这种学习是在没有教师直接管理下进行的。[2]刘超认为，成人合作学习是指学员在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。[3]还有研究者提出，合作学习是指学生在小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责学习材料，从而达到共同目标的学习。[4]
也有研究者从教师教的视角对成人合作学习的内涵进行界定，认为合作学习是指在教学上以小群体合作形式，使成人学习者在共同活动中促进他们自己以及他人学习的一种现代教学方法。[5]
尽管研究视角不同，但研究者在成人合作学习以小组为组织形式，每个成员都有一定的责任和义务以及合作开展学习等方面的认识基本一致。
(二)成人合作学习的理论基础
成人合作学习作为一种复合的活动，其理论基础具有“科际整合”的特点，各种理论对成人合作学习提供了不同的理论支持。
成人合作学习的理论基础主要包括以下几个方面。其一，哲学基础。即人是自然性和社会性的统一体，合作与交往是个人主体意识形成的重要条件。其二，社会学基础。这里主要指群体动力理论，即积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励促进彼此的学习。其三，心理学基础。主要包括建构主义理论、动机理论、认知发展理论、人本主义学习理论、最近发展区理论等。[6]其四，系统论的整体理论。任何系统都是具有结构的，它的功能由各子系统的综合功能反映出来，它的功能不只是各孤立部分的功能之和，还应加上各部分交互作用产生的功能之和。其五，奖励结构理论。在合作性的奖励结构中，一个学员的成功同时会帮助别人的成功，学员之间存在着一种正性的互赖关系。[7]
(三)成人合作学习的模式
成人合作学习的有效实施，有赖于合作学习的模式。刘燕对成人合作学习模式的探讨较为系统和全面，将其分为面对面的小组合作学习模式和网上小组合作学习模式。前者是传统的学习模式，小组成员共同确立学习目标，面对面地进行交流；后者作为新型的学习模式，主要指利用计算机、网络以及多媒体等技术，针对同一学习内容进行交流合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握。她从社会环境、主客观机制、合作小组成员、组织行为学原理、责任的控制形式、学员自身的交际技能等方面对成人合作学习模式的特点进行了分析，并探讨了成人合作学习模式的具体应用，即交流学习进程与体会、就某个问题进行陈述、就某个话题展开辩论、相互评判等。[8]
有研究者结合具体的教学形式和学科特点，探讨了成人合作学习的模式。罗雁文结合电大开放教育的学员特点，从教学的角度，提出“面授+网络”成人合作学习教学模式。[9]还有研究者结合英语学科教学的特点，认为成人合作学习模式主要由教学对象、教学内容、教学环境、教学方式、教学组织者等构成。[10]
(四)成人合作学习的障碍
随着教学改革的推进，合作学习越来越多地在成人高等院校课堂中运用。它有利于创设积极活跃的课堂气氛，促进学员的学习兴趣，提升学员的学习成绩。但是，它在实际运用中也遇到一些障碍。其一，不适当的教师角色定位。教师照搬照抄合作学习形式，忽略学员的学习特点。其二，学员参与的机会不均等。学习成绩好且性格外向的学员往往成为权威，而另一部分学员参与不足，成为“失语人群”。其三，小组划分不合理。教师以座位的形式组建学习小组，或以学习成绩作为分组的标准，学习效果受到影响。其四，评价系统不科学。采用传统学科教学中以“作业评价”或“考试评价”为主的单一评价模式，同时也没有操作性参照标准。[11]
此外，部分研究者在肯定合作学习成效的同时，批评了在教学实践中存在的诸多问题，如合作学习流于形式、学习任务与学员能力脱钩、评价机制单一、课外合作学习缺乏有效监控等。[12]
(五)成人合作学习的实施策略
成人合作学习的实施策略，是确保成人教育教学成功的关键途径之一。因此，研究者对成人合作学习的实施策略探讨较多。尹鸿涛提出两种类型的实施策略，一种是同伴互教互学，另一种是集体共同探讨。具体包括：一是学员小组学习。(1)学习小组成绩分工，学员被分成4人小组，要求组员在成绩水平、性别方面具有混合性；(2)小组游戏竞赛法，运用与学习小组成绩分工法相同的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛替代了测验。二是切块拼接法。在6人组成的小组中，将一项学习任务分割成几个部分或片段，每个学员负责掌握其中的一个部分。随后，把分在不同小组而学习任务相同的学员集中起来，共同学习和研究所承担的任务。然后再回到自己的小组中，分别将其掌握的部分内容教给其他学员。三是切块拼接法修正型。首先，要求全体学员先了解总任务，但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务，这样保证了每个学员既观整体，又精局部。其次，引入成绩分工测验记分方法，鼓励小组间竞争。四是共学式。学员在小组中共同学习统一分配的教材，共交一份报告单或答卷。奖励也是以小组为单位进行，根据小组平均分计算个人成绩。五是小组调查法。先由教师根据各个小组不同的情况提供有关的学习课题，由小组将课题再分解成子课题落实到每个学员身上。小组通过合作收集资料，共同讨论，协同准备向全班汇报或呈现学习结果。最后教师或学员自己就各小组对全班的贡献做出评价。[13]
刘超则从成人合作学习的整个环节探讨实施策略：一是分组策略。通过与学员的个别访谈、调查问卷、水平测试等，了解他们的学习动机、学习风格、认知水平和学习策略使用情况。不一定完全采取和全日制学生组间同质、组内异质的分组办法，而是组建三种类型的合作学习小组，即面对面展开学习的小组、基于网络的学习小组、临时组建的学习小组。二是过程监控策略。即教师要对学员合作学习的全过程负责和指导，为合作学习创设民主、和谐、宽松、自由的学习氛围；引导和培养小组成员的团队意识和合作技能：组织组与组之间就某个问题进行辩论，等等。三是评价策略。把“小组合作表现”作为评价的主要指标，主要包括：小组成员的差异性、小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、合作活动的形式、个人对集体学习的贡献等。[14]
(六)成人合作学习在学科教学中的应用
研究者不仅从宏观探讨了成人合作学习的理论，还结合具体学科特点，探讨了其在学科教学中的应用。相对而言，研究者对合作学习在成人英语教学中的应用研究较多。较为典型的有尹鸿涛，对合作学习在夜大大学英语教学中的应用进行了系统的探讨，总结出了成人夜大大学英语合作学习的具体实施要点，从而为在成人夜大大学英语学习活动的组织与实施提供了具体的行动指向。[15]国秀玮对在成人英语阅读教学中引入合作学习进行探讨，以期调动学员的积极性，提高学员的英语阅读能力。[16]
此外，刘果香结合成人高职计算机专业课教学和成人高职学员学习特点，对成人高职计算机专业课教学中使用小组合作学习的方案和流程进行研究，主要内容包括合作学习小组的组建、合作学习策略的选择、教学环节设计、合作技能训练、课堂结构设计等，以提高学员的学习兴趣和积极性。[17]
二、我国成人合作学习研究的前瞻
(一)广泛关注，加强研究
虽然我国成人合作学习的研究已取得一定成果，但相对于普通教育合作学习研究来说，起步较晚，研究薄弱。笔者通过在中国期刊全文数据库(CNKI)中查询，发现成人合作学习研究不仅论文数量少，而且还没有专门的论著。不难看出，成人合作学习的研究尚未引起人们的广泛关注。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一文中指出，学会共同生活是人生中的四大生存和发展支柱之一。学会共同生活，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作。合作已经越来越成为个人发展、事业成功的一个大前提，也是社会对人才素质的一项基本要求。成人注重学习的合作性，合作学习是当代主流的成人教学理论。鉴于此，应充分认识到成人合作学习的意义和作用，注重宣传和引导，创造良好的氛围，引起研究者对成人合作学习的关注；不断加强研究队伍建设，发挥成人教育研究者的作用，吸收不同学科的研究者参加，建立一支数量适中、专业过硬、结构合理和适应性强的研究队伍，众志成城，积极推进成人合作学习研究。
(二)深入理论研究，丰富研究内容
研究者对成人合作学习的模式、障碍、实施策略进行了较多的探讨，但对成人合作学习的本质、外延、特点、功能、构成要素等涉及较少，这说明成人合作学习的研究是零散的、不系统的，尚未形成完整的理论体系。长此以往，这种状况不利于我国的成人合作学习实践的开展。今后应加强成人合作学习的理论研究，丰富研究内容，确立成人合作学习的逻辑起点，注重对基本概念和基本范畴的梳理，深入探讨成人合作学习的本质、外延、特点、功能、构成要素等核心内容，构建系统的成人合作学习理论体系；结合成人合作学习的具体实践，探索其规律性，上升为理论的高度，进而指导成人合作学习实践和接受其检验，从而进一步发展成人合作学习理论。
(三)切合成人学习特点，形成自身话语体系
成人合作学习理论是从普通教育合作学习理论借鉴过来的，研究者在研究过程中也极力切合成人学习特点，彰显成人特色。但从研究范畴、研究体系、研究内容来看，移植或照搬普通教育合作学习理论的痕迹十分明显，尚未形成一套自己的专业话语体系。这成为制约成人合作学习理论研究可持续发展的瓶颈。为此，致力于切合成人学习特点，形成自身话语体系，将是成人合作学习研究的重要使命之一。成人合作学习研究者要以“成人性”、“在职性”为立足点和出发点，凸显成人教育的特殊性，消化吸收普通教育合作学习已有研究成果，“从移植走向创生”，探讨成人合作学习的“自我意识”。这样，才能走出普通教育的“泥淖”，彰显成人特色，防止研究话语的“失语”，成人合作学习的研究从而获得长足发展。
(四)优化研究方法，注重方法的多元化
“方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半”。研究方法是一门学科建设的工具性手段，是促进学科走向独立、成熟的重要因素。目前我国成人合作学习研究方法方面还存在较大问题，往往是抽象的、归纳的或演绎的。这些方法大多数是直接从理论到理论，完全脱离了实际情况。毋庸置疑，成人合作学习是一个贴近实践、充满个体化、而且又极为具体和多变的现实问题。只有运用多种方法，从多角度、多层次、多侧面入手，才能真正揭示成人合作学习的丰富内涵。正如美国高等教育学学者伯顿·克拉克所说：“没有一种研究方法能够揭示一切”。[18]在成人合作学习研究中，我们应灵活运用调查法、田野研究法、行动研究法、试验法、统计法、比较法等多种研究方法，并注重这些研究方法的整合和互补。同时克服“简单范式”，将成人合作学习研究置身于“复杂视阈”中，从多维视角来进行探讨，对成人合作学习的研究才会更完整、更全面。
(五)拓展学术视野，开展多学科研究
纵观我国成人合作学习的研究成果，可以发现大多数研究都是在成人教育领域内对合作学习进行探讨，研究视野狭窄，陷入了无视其他学科的发展、就成人合作学习研究成人合作学习的窠臼。成人合作学习不仅涉及成人教育学，还涉及哲学、心理学、学习学、管理学等多种学科。正如法国著名学者埃米尔·迪尔凯姆所说，“毫无疑问，当一门学科正在产生的时候，要想取得进步，必须借鉴所有现成的科学，将这些学科中宝贵的经验弃之不用，显然是不明智的。”[19]我国成人合作学习研究的开展，要以宽广的胸怀，不断扩大学科视野，拓展研究的广度，吸收和借鉴哲学、心理学、学习学、管理学、现象学等多种学科的成果，“我们应该允许有多种不同的解释同时存在，通过多元化的普遍主义来把握我们现在和过去一直生活在其间的丰富的社会现象”，[20]从而推进成人合作学习研究的不断深入。以成人合作学习为核心，从各学科不同的理论角度，对成人合作学习进行不同侧面的研究，应该是未来研究的基本走向。