浅析国内外关于STS教育研究现状
胡 芳
(重庆市两江中学校 重庆两江新区 401133)
摘 要： STS即为Science，TechnoIogy and Society(科学，技术和社会)的缩写，其本质是培养学生的科学素养。STS教育经历了“诞生(60年代末70年代初)、发展巩固(70年代初至70年代末)和进一步发展(1980年至今)”三个阶段。对STS教育的研究走在前列的主要还是以英美为代表的欧美国家。
关键词： 国外STS教育概况；国内STS教育概况
为培养学生的核心素养，落实大概念教学目标，教师要对现行高考题的利弊进行分析、研制STS试题。这是我们对书本大概念进行一个内涵和外延的学习。STS试题是在新高考背景下，对新的评价机制进行的实效性探索。我国在高中生物STS试题研制方面的研究较少，目前正尝试设立评价机制，将核心素养的培养落实到教与评当中。为此，笔者对国内外关于STS教育的现状进行了学习和总结。
一、国外STS教育的研究概况
STS即为Science，Technology and Society(科学，技术和社会)的缩写，其本质是培养科学素养。STS教育经历了“诞生(60年代末70年代初)、发展巩固(70年代初至70年代末)和进一步发展(1980年至今)”三个阶段。对STS教育的研究走在前列的主要还是以英美为代表的欧美国家。
美国：1964年，哈佛大学建立了“技术和社会”计划；1969年，康乃尔大学建立了科学-技术-社会(STS)计划。这两个计划的产生标志着STS教育的诞生。1988年，美国成立了全美STS协会。STS教育在美国成为了学术焦点被广泛讨论研究。但是，学界始终未能给其下一个明确的定义来界定它的内涵及外延。许多学者仍试图以自己的理解来定义STS教育，以期开创一种全新的面向未来的教育策略。例如，亚格尔把STS教育看成是科学教育的核心；克鲁姆哈特和古德将STS教育看成是激发学习科学动机的因素。种种定义莫衷一是。但正如学者艾肯海德1994年提出的STS教育的要素(图1-1)一样，其出发点无一例外都是科学、技术、社会这三个方面。因此，无论在理论研究方面，还是在具体实施过程中，美国一直是STS教育开展得最为深入的国家之一。
英国：1981年，英国率先出台了与STS教育有关的教育方案——社会中的科学(Science in Society)；1983年，开始实施SISCON(Science in a Social Context)项目。1984年，英国科学协会出版了《社会中的科学与技术》一书，让学生通过对科学、技术与社会之间关系的了解，帮助他们处理在社会生活中遇到的问题，培养具有STS意识的人才。
解析： 围绕“概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质的进出，并参与细胞间的信息交流”这一核心概念的具体要求，从叶绿体、溶酶体、核膜和线粒体等生物膜为出发点命题。其中A选项实则考查光反应过程，包括水的光解和ATP合成两个物质变化，因参与两个物质变化的过程的酶都在类囊体膜上，决定了光反应在类囊体膜上进行。学生需要在类囊体是光反应的场所的抽象知识基础上，联想光反应的过程，概括出选项的答案，并且在其他选项中在大脑里抽取对应的知识点，避免相似知识点的混淆作用并快速作答。
通过开展绩效考核，可以对职工起到很好的激励作用，使职工发挥自身的潜能。绩效考核具有的激励作用主要有以下几点：
二、国内STS教育的研究概况及现状
(一)STS教育理念在国内的总体发展概况
我国STS教育的研究晚于欧美国家，最早接触到的是王觉非在1982年在《比较教育研究》上发表的《STS——英国学校中的一门新课》一文。这篇文章系统地介绍了STS教育在英国的兴起及发展，但当时未能在学界引起足够的关注。直到1985年10～11月，中央教育科学研究所在苏州召开了中学理科教师能力研讨会，提出了STS教育应在中国予以推广实施。[1]STS教育这才开始在我国蓬勃发展起来。随后，国内教育界从上至下包括教育行政部门、科研单位、高校、中学等，陆续开始了对STS教育的研究。其主要体现在以下几个方面：第一，国家教委分别在1987年的“七五”规划、1991年“八五”规划中都将STS教育纳入课题规划；第二，在各类学校、科研机构建立起一批专门针对STS教育的研究中心；第三，将STS教育融入到具体教学实践中；第四，积极和欧美各国展开对外的交流合作与讨论；第五，涌现出诸多研究STS教育的文章及著作。
加拿大是在中小学阶段成功推行STS课程的国家之一。在科学教育的实施过程中，加拿大以培养学生的科学素养为总体目标，明确界定了科学素养的四个基础，并提出以统整性的“科学—技术—社会—环境”(STSE)作为实施STS课程的新方式。在美、英、加等西方国家的助推下，STS教育以燎原之势在全球流传开来。
(二)STS生物教学的研究现状
在中国知网“CNKI电子数据库”中以“STS教育”为主题，我们一共检索出1397条文献，包含各个学段各个学科的研究。其中物理682篇，化学600篇，生物538篇。我们可以看到，在STS教学的研究中，生物所占比重最低。我们再将检索精确到“STS教育高中生物”中，一共有169条。在这些文献研究中，STS教育渗透进高中生物所占比重最多，具体又可以分为教学资源、教材分析、教学设计、课堂实践、提升学生素养这几方面。比如，安梦晓在其2014年的研究中就给出了提高学生生物科学素养的教学策略与具体实施过程：倡导探究性学习，培养学生自学能力和创新精神；增加生物科学史教育，培养学生的科学探究方法和思路；优化实验教学，培养学生的实验研究能力；在生物教学中渗透STS教育，全面提高学生生物科学素养。[2]
(三)STS生物试题(习题)的研究现状
我们以“高中生物教学”为主题检索中国知网，找到了18 440条结果，但以“高中生物命题”为主题的文章却只找到181篇。数量上的锐减表明：目前国内在平时的科研、教学、以及试题(习题)的命制中，对高中生物教学的重视度不高。我们再以本课题研究的“STS生物试题”为主题检索期刊库，只得到了11条结果。其中多以例题分析为主要内容，只有方小力和康荣清的2篇硕士论文是直接以STS生物试题的命题为研究内容的。
康荣清在理论之上对高考生物突出的必要性、可行性及高考生物试题现状分析后，总结出高考生物试题的命制具有建构性、探究性、人本性和适当性四大原则。他还归纳出“生物科学与技术”类试题和生物科学与社会”类试题的命制模式。[3]与康荣清不同的是，方小力的研究则强调情景性在命题中的使用。他从命题创设角度提出了三种命题方法，并进行相关的命题实践， 即为：结合地域特色进行情境创设、利用科技论文进行情境创设和联系生物科学史进行情境创设。[4]
调研发现，46%的老师和65%的学生认为学校师资队伍素质一般，缺乏创新特别是创业指导方面的实战经验；同时，在师资培训也缺乏针对性和专业性，41%的老师和24%的学生认为只有少数教师接受过专业培训，大部分教师都是辅导员、学生职能部门管理人员转变过来，创业实践经验相对缺乏(应金萍&应晓红,2013)。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]安梦晓.高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究.[D].扬州大学，2014.
[3]康荣清.基于生物高考题的统计分析探讨生物学科试题命制[D].福建师范大学，2014.
[4]方小力.新课程背景下高中生物学科STS试题的命题研究.[D].福建师范大学，2015.
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