摘要：随着中学新课程改革的不断推进和深入，对于培养初中生的自主探究和实际解决问题的能力，提出了新的目标，这点在初中英语的教学中至关重要。小组合作学习模式是一种新形式的教学模式，不仅可以有效调动学生的学习激情，而且能有效提高教学的课堂教学效果。鉴于小组合作学习对于初中宁英语教学的重要意义，值得广大教师同仁对其进入深入探究，本文也从实际出发，就小组合作学习的应用意义和应用策略进行了研究探讨，希望给予各位教师同仁些许参考借鉴。
关键词：合作学习模式；初中英语教学；应用策略
传统的英语课堂教学，大多以教师的“满堂灌”为主，学生处于被动接收的状态，学习积极性很难被激发出来，自主学习更是难上加难。新课程改革提出了“合作”的教学理念，即将教材中的知识点结合起来，让学生以合作的学习方式来习得知识和技能，从而增强学生的自主学习意识，提高学生的合作学习能力，让学生从“被动接收”的状态，调整为“主动学习”的状态。学生通过共同学习，自主探索英语知识的内涵和技能，其学习兴趣被彻底激发出来，学习动力十足，对于英语语言的进一步学习和探究将起到积极作用，另外，通过合作交流、探讨分析，不仅促进了师生、生生之间的感情沟通，而且提高了学生团结协作的能力，对于学生的全面发展具有重要影响。鉴于合作学习的意义和优势，初中英语教师应充分了解合作学习的裨益，并在日常的英语教学中进行有效应用。在与小组成员进行合作、探讨的过程中，学生能够有效锻炼自己的口语能力，提高团结协作能力；另外，自主探索的过程还能有效激发学生的英语学习兴趣，使其自愿的投入到英语学习中，从而提高教学效率和学习效率。
一、合作学习的概念阐述
合作学习一词源于美国，起于上个世纪70年代，到了上个世纪80年代对于合作学习的研究迅速发展并且有了一些较为实际性的研究成果。合作学习以“发挥学生的主体性”为教学核心，让学生通过合作、探索的学习模式来学习和吸收所学知识。初中教师在开展英语教学时，要根据学生的实际情况，结合本节课的教学目标，拟定相应的小组合作任务，引导学生进行有效的合作学习和探究。使其对英语中的知识点和应用技巧进行合作交流、探讨研究，实现教学效率和学习效率的双提高。另外，学生在小组合作学习中对英语内容进行交流和分析，对口语表达能力也是一种很好的锻炼；学生们通过合作学习、共同完成完成学习任务，对他们的团结协作能力也是一种不错的培养。小组合作学习的意义重大且不可取代。鉴于此，初中英语教师在开展课堂教学的过程中，应充分利用合作学习模式，引导学生通过自主合作、探讨分析和有效突破本节课的学习重难点，解除学习疑惑，实现学习进步[1]。从教育研究上分析合作学习的意义，其并没有脱离英语教学“本土化”模式，而是更加体现学生的主体地位，在有效提高学生学习成绩的基础上，对学生知识面的广度和深度进行挖掘，并让其自我学习意识、协作能力等进一步得到培养和提高，从而形成科学、合理、有效的英语教学体系，进而实现学生的全面发展和整体提高。
二、初中英语课堂教学中有效应用合作学习模式的策略
（一）科学分组是促进合作学习顺利进行的基石
第一，教师要根据学生的学习特点进行科学合理分组。学生分组并不是简单的几个人一组，这时英语教师要从实际出发，充分了解学生的性格特点、人际关系、学习能力等，再结合学习内容和学习目标将学生进行科学合理的分组。小组成员数量尽量控制在4~6人。另外，还要考虑组内成员的男女分配问题，将性格内、外向学生进行有效分散并组合，实现小组活动的顺利实施[2]。
第二，小组成员不是一成不变的，教师可以根据实际情况不断进行调整。由于教学内容和教学情境的不同，为了使教学氛围始终浓烈，可以让学生进行抽签或者自由分组，然后教师再根据实际对小组成员作出调整。这种自主的分组形式，能大大激发学生的参与积极性，还能拉近学生与学生之间、学生与教师之间的距离，达到情感共鸣。组内自行选出一个组长，并采取轮流交换机制；还可以给自己组起名字，彰显特色；根据教学实际定期对小组成员和小组任务进行互换和重置，这无形中牢牢抓住了学生的眼球，提高了他们的参与度。在小组学习的过程中，教师主要起引导作用，保证每个小组都能通过团结协作、积极探讨，实现共同进步。
（二）合理设计是保证合作学习高效性的源泉
（1）渗透游戏化元素，激发合作学习兴趣
游戏是任何阶段的学生都非常喜欢的一项活动。因此，在初中英语课堂同样可以通过渗透游戏教学来提升学生的学习兴趣。初中英语教师在渗透游戏元素的时候要注意，所选择的游戏必须是符合初中阶段学生的特点，游戏不可太复杂也不可太幼稚。通过恰当的游戏活动，结合小组合作的模式，既可以让课堂气氛迅速活跃，也可以提升学生的学习兴趣和积极性[3]。
例如，人教版七年级《what does he look like》一课，本单元的教学目标是让学生学会如何询问别人的外形外貌，使用句子What do you look like? 或者What does he look like? 或者What’s he like?进行询问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时还要学会使用“主语＋be＋描述人外貌特征的形容词”这样的句式来形容自己或者别人的外形外貌。根据本节课的教学内容与目标，笔者设计了
一个游戏名字叫“小侦探”。游戏一共分为两大环节，首先第一个环节是对本节课的教学内容进行分析讲解，然后进行一个简单的随堂测试。根据测试结果，笔者将学生分为若干个小组。接着，笔者向学生讲解“小侦探”的游戏规则与游戏过程中需要注意的事项。游戏以小组为单位，其中一个小组为描述小组，他们要描述出其他的小组其中一位成员的外形外貌特征，例如：He is tall and thin.He has short hair.除了的描述组，其他小组的成员要根据描述组成员的语言迅速寻找描述的对象。能够在最快的时间找到准确的描述对象的小组获胜，获胜小组每个成员皆可获得一颗星。最终累计积分最高的小组将会被评为侦探小组，并获得相关奖励。通过这样的学习方式，学生们的参与兴致非常高，整个课堂氛围非常活跃。而且在寻找描述对象的时候，小组成员之间也配合的比较默契，不仅加强了学生之间的合作学习，而且学生也更容易掌握对个人外貌特征的正确表达，学习句型和语法知识也不会那么枯燥。
（2）实现师生、生生互动，营造合作学习氛围
合作学习顾名思义就是要合作，因此，在合作学习中不仅可以加强学生之间的互动，也能促进学生学会与他人团结合作。在合作学习中，整个小组的合作学习氛围十分重要，如果整个小组讨论氛围十分浓烈，那么参与的成员也会不由自主的积极参与讨论，从而调动学习兴趣。相反，如果一个小组死气沉沉，大家都各做各的，就无法营造一个积极的讨论氛围。这时候，就需要发挥教师的作用，在进行小组合作的过程中，教师不能完全将自己排除在外，而是要仔细观察，如果发现哪个小组讨论氛围不足，或者话题离题了，要及时参与及干预，从而调动整组的合作学习氛围，引导学生寻求答案[4]。
例如，人教版七年级《Is there a post office near here》学习问路这一课，本节课的教学目标是让学生掌握一些地点词汇，同时懂得用正确的语法句型进行问路以及回答出地点的正确位置。“Is there a hospital near here? ”—“Yes,there is.”对于这样的教学内容，如果只是单纯枯燥的进行句型教学，肯定无法调动整个课堂氛围。因此，对于本节课的教学，笔者首先在课前准备了一幅大的地图，地图上面标出了本节课需要教学的相关地点词汇。接着，本节课的游戏教学仍然是以小组为单位进行合作学习。小组之间先进行讨论，然后每组派出两位成员，一个问路，一个指明地点的正确位置。能够最准确的使用句子进行问路，并且能够最快的指明地点的正确位置的小组获胜。通过这样的小组PK赛，组员之间会互相激励，互相配合，让优秀的学生带动一些对英语兴趣比较缺乏的学生，整个激烈的讨论氛围，会让所有组员都产生一种责任感，从而自觉的去记忆单词和句子，最终不仅加强了学生之间的团结精神，而且也加强了对本节课学习内容的记忆。但是，需要注意的是，小组合作一定要合理分工，尽量让每个组员都有相应的任务，避免部分成员一致反复参与，而小部分成员根本没有机会参与这样的情况，要尽量让每个学生都能在不同的任务中加强参与，实现真正高效学习的课堂。
（三）合理的评价是合作学习取得成功的保障
教师对于合作学习的教学评价，是对整个合作学习过程与效果的一个综合评估。因此，在进行评价时，不能过于简单，以偏概全，只是以“错”“对”“好”为统一标准，既要做到客观公正，根据每位学生的不同特点进行差异性的评价[5]。评价形式还要丰富且具有引导性，如鼓励班级各小组之间进行良性竞争，将个人计分改为小组计分，从而提高学生的合作和竞争意识。另外，组内互评、小组互评、教师自我评价和师生合作评价等都是不错的评价方式，还能有效提高学生的参与积极性。通过批改作业、家访、与学生交流等形式，教师可以深入了解每位学生的学习特点，对小组成员进行科学合理的分配和互换，为小组学习营造一个积极、竞争的学习氛围，让小组成员的优势尽可能大地发挥出来，从而让每位学生从中收获知识与快乐。在对学生进行评价以外，还要引导学生进行自我反思，思考自己小组合作中有哪些欠缺以及自己对知识点的掌握不足之处，同时吸取别的同学的学习经验，最终促进自身学习的进步与成长。
三、结束语
综上所述，合作学习对于英语教学的裨益不言而喻。在初中英语教学中，教师要充分了解学生的个性化特点，将学生进行科学合理的分组，让学生通过合作学习，实现自主探究，提高英语学习兴趣和英语语言运用能力。另外，合作学习对于英语课堂氛围的营造具有积极的意义，良好的学习环境是学生学习的源动力，能够让生生、师生之间进行有效互动，从而实现教学效率和学习效率的双提高。
参考文献
[1]王玮.合作学习在初中英语口语教学中的应用[J].教育观察(下半月),2016,3(09):222-223.
[2]周承霞.论合作学习在初中英语教学中的实践[J].中国校外教育,2017(31):82+85.
[3]梁梅.合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].英语教师,2018,18(11):141-142+151.
[4]刘纪香.对合作学习在初中英语教学中有效应用的思考分析[J].教育现代化,2017,4(15):244-245.
[5]葛世平.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议[J].英语广场,2019(04):152-153.
论文作者:张素玲
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月34期
论文发表时间:2019/7/23
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