儿童创造力开发实验专题研究——环境设置在培养学生创造力中的作用探析,本文主要内容关键词为:创造力论文,探析论文,培养学生论文,专题研究论文,作用论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
环境是人类赖以生存和发展的客观实在。培养人的创造力,必须在一定的环境中进行。只有在浓厚的群体创造氛围和鼓励支持创造的环境中,人的创造潜能才能得到最大限度的开发。环境对人的影响作用,通常是自发的和潜移默化的,正面的和负面的并存。对学生而言,必须有目的、有选择地设置教育环境,才能取得培养其创造力的最大效益。
教育环境有广义和狭义之分。广义的教育环境,是指根据一定的目的设置或选择的、对人的健康成长起积极促进作用的物质环境和心理环境的总和。狭义的教育环境,特指学校教育环境。就学生而言,其教育环境主要包括课堂教学环境、班级环境、校园环境、家庭环境、社会环境五个方面。要实现培养学生创造力的目的,必须优化上述教育环境。
一、课堂教学环境
培养学生的创造力,课堂教学是主渠道。有利于学生创造力培养的课堂教学环境,指的是由有利于学生创造力培养的教学内容、教学手段、师生活动等要素构成的教学物质环境和心理环境的总和。传统的课堂教学所形成的环境氛围,主要是以教师为中心,强调教师的权威性;以教材为中心,迷信书本上现成的结论;学生处于被动学习的地位,不能标新立异,不能怀疑权威,其创造力得不到培养和发挥,反而往往受到压抑甚至被窒息。
有利于学生创造力培养的课堂教学,要求教师必须改变传统的教学观念、教学内容、教学方法和教学模式,营造以民主、宽松、自由、质疑、探索、激励为主要特征的环境氛围。在教学观念上,要变“以知识为本位”为“以学生发展为本位”。在教学内容上,不仅仅是把现成的结论告诉学生,更重要的是引导学生探求结论形成的过程,学习前人发现问题、解决问题的方法,培养创造性掌握知识的习惯。在教学方法上,要努力创设自主学习情境,为学生营造创造的空间,提供创造实践的舞台,让学生多动脑、动口、动手,多发现、多探索;要发扬教学民主,给学生创造的自由和机会,让学生参与学习全过程,充分运用问题争辩、角色扮演和转换等方式进行学习,注重学习方法创新。在教学模式上,要变“注入式”为“启发式”、“探索式”,引导学生改变“吸收——储存——再现”的学习方式,转为“探索——转化——创新”的学习方式。在教学评价上,改变按标准答案“一刀切”地评价学生学习成果的做法,要把学习过程评价和学习成果评价相结合,善于发现学生身上的“闪光点”,重视培植学生的非智力因素,激励学生加强创新精神和实践能力的培养和锻炼。
培养学生创造力的课堂教学,课型包括:创造教育系列课(如创造原理课、创造活动课、创造思维训练课、创造技法课、科学发明史话课等)、学科渗透创造教育课、各类活动课程。上述课程,有的侧重于传授创造知识,有的侧重于训练创造思维,有的侧重于传授创造技法,有的侧重于培养创造实践能力,有的侧重于培养创造精神、养成创造性学习的习惯……它们相互补充、相得益彰,综合培养学生的创造力。
二、班级环境
班级是学校日常教育教学工作的基本单位。班集体在培养学生的创造力方面的作用,主要体现在营造班级群体创造的浓郁氛围、提供自由创造的活动舞台、激励学生不断创造等方面。班集体要充分发挥自身在培养学生创造力中的积极作用,必须优化下列要素:确立奋发向上的班级奋斗目标、建立民主和谐的师生关系和团结友爱的同学关系、开展丰富多彩的班级活动、健全有效的创新激励机制、建设书香浓郁的教室文化、形成严谨文明、求实创新的班风学风等。
三、校园环境
校园环境,是校园物质环境和校园心理环境的总和。它包括学校的办学思想、培养目标、教风学风、管理体制、校园文化活动、校园物质设施等要素,对学生创造力的培养具有引导促进和陶冶感染作用。
就培养目标而言,传统的学校教育一直以传授知识作为学校的培养目标,在以应付考试为目的的价值观支配下,教师和学生很难发展创造精神。应试教育强调以升学为唯一的教育追求目标,使得教师和学生处于高度紧张、机械的知识传授中,严重阻碍了学生创造力的培养。因此,确立正确的办学方向,树立以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育目标,是开发学生的创造力,营造校内开展创造教育的适宜气候的基本前提和保障。
在校风、教风和学风建设方面,要建立尊师爱生、宽容理解、民主和谐、团结协作、友好向上的人际关系,营造适宜的创造教育心理环境。领导要鼓励教师各抒己见,为学校发展献计献策;教师要鼓励学生不人云亦云,主动发现问题,独立解决问题,敢于提出与众不同的想法和意见,确保人人都拥有适宜于创造的心理安全和心理自由空间。
在学校管理体制方面,开展创造教育,一是要有一个体系健全、结构合理、富有创造精神和开拓能力的领导班子;二是要有一套激励广大干部教师创造性工作、鼓励学生创造性学习的规章制度;三是要有比较科学的衡量干部、教师、学生的创造素质和创造成果水平的创造教育评估机制;四是要把创造教育列入学校的整体工作计划和重要议事议程,大力提倡“领导要创造性地管、教师要创造性地教、学生要创造性地学”,营造群体创造的良好氛围,及时研究和解决创造教育的各种问题,大张旗鼓地宣传和表扬创造教育先进人物和先进事迹,激励师生把创造教育不断推向深入。
在校园文化建设方面,一是要加强校园物质设施建设,为师生提供开展创造教育所必需的教学设备、活动场地和活动材料;二是要营造创造教育校园文化环境,要美化、优化校容校貌,让每一座建筑物、每一面墙壁都“说话”,都有鼓励师生创造的标语、格言、警句等;要充分发挥校报校刊、电台、电视台、宣传栏、壁报、手抄报、艺术画墙等宣传文化阵地的导向作用,为师生提供发表创造成果的机会,使师生处处、时时都受到创造风气的熏陶;三是要开展富有学校特色的校园文化活动,在全校上下营造群体创造的浓郁氛围。
四、家庭环境
家庭是孩子成长的第一环境,有利于培养学生创造力的家庭环境,主要包括以下因素:儿童生活环境的丰富性、父母的创造素质与独立的个性、民主型的家庭教养方式、和谐的家庭人际关系以及家庭成员之间的相互作用等。
营造良好的创造教育家庭环境,关键在于家长提高自身素质,掌握科学的家教理论和家教方式,为孩子提供培养创造力所必要的物质条件、心理环境、学习与活动环境,从小注意保护和培养孩子的好奇心和求知欲,鼓励孩子多动眼、多动口、多动手、多动脑,培养自主探索的能力,形成自己的良好个性和特长。
对学生而言,良好的创造教育家庭环境,是学校创造教育环境的延伸和有益补充。它的设置,离不开家庭与学校的相互沟通与密切配合。一方面,家长要积极参加学校举办的家长学校、家长座谈会等活动,交流学生在家和在校的表现,全面了解孩子优缺点,有针对性地优化家教方式,配合学校创设有利于培养学生创造力的家庭教育环境;另一方面,学校要经常请家长参加学校的创造教育系列化活动(如听课、听讲座、参观创造成果展、担任创造竞赛活动的评委或创造发明类的校外辅导员等),使家长们尽快地接受创造教育观念,协助学校搞好对学生创造力的培养。
五、社会环境
社会环境是支持学生创造的外部力量,为学生提供创造的社会实践场所,最终应用、检验和发展学生的创造力。创造教育的社会环境,指的是由有利创造、鼓励创造的社会场所、社会舆论、社会风气、社会制度等要素构成的社会支持和保障系统。
就培养学生创造力的社会场所而言,风景名胜古迹、自然保护区、动植物园、科技馆、博物馆、图书馆、青少年活动中心等种类繁多的社会教育设施,都是弘扬民族创新精神、有利于青少年成长为创造型人才的摇篮,对他们的创新精神和实践能力的培养具有直接的促进作用。组织学生参加与此相关的参观访问、社会调查、游艺、夏令营等活动,是培养其探索精神、科学兴趣、创造意识和能力的有效途径。
就创造教育的社会舆论而言,电台、电视台、信息互联网、影视音像制作部门、报刊、杂志、出版社等传播媒介,都担负着广造社会舆论,大力宣传创造教育理论和动态信息,大张旗鼓地表扬开展创造教育的新典型、新人物、新经验的任务,从民族进步和国家兴旺的角度,让社会各界理解创造教育的重要性,动员全民参与创造教育活动,努力营造群体创造的社会风气。
就创造教育的社会制度而言,一是国家应制定鼓励创造的政策和法律,以促进和保护公民的创造激情和创造成果;二是建立以知识创新和科技创新为核心的国家创新体系,形成有效的全民创新运行机制;三是制订有利创造、鼓励创造的劳动人事制度劳动分配政策,在全社会造成创造型人才待遇优厚、最受尊重的社会局面,才能真正提高全民族的创造力,才能使在校学生看清成才的道路,积极争取成为创造型人才,才能为民族进步和国家兴旺提供持久不衰的动力和活力。
上述五个方面的教育环境,对学生的创造力的培养所起的影响作用,是各不相同的。就学生成长的过程来看,人的年龄越小,家庭环境对其成长的影响作用就越大。入学以后,课堂教学环境、班级环境、校园环境和他所能接触到的那部分社会环境,对学生成长的影响逐渐占主导地位,越来越超过了家庭环境的影响作用;但随着个体的知识经验、生活阅历和实践活动能力的不断增强,环境对个体成长的影响作用越来越具有可选择性。从学校毕业进入社会工作岗位以后,社会环境对人的成长影响日益显示出其巨大的作用,家庭环境和学校环境的影响越来越退居次要地位。
创造教育环境的设置,决不应该是由学校教师、家长或社会上的其他人创设后交给学生,而应该是根据学生的能力,让其积极参与到环境创设、改造的过程当中,在环境创设、改造的过程中受到教育和训练,才能真正达到培养学生创造力的目的。只有这样,学生才能真正感受到“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”,才能保持旺盛的创造热情和持久的创造动力。
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