◆ 高林花 山西省吕梁市中阳县职业中学 033400
摘 要：成功高效的课堂教学，离不开教师匠心独运精当巧妙的提问。课堂提问是师生交流的平台，是调动学生思维积极性的重要手段。只有科学有效的提问才能达到良好的课堂教学预期与效果。从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
关键词：高中语文 高效课堂 提问艺术
著名教育家陶行知曾说：“知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”在语文教学实践中，提问往往是教师了解学生、因才施教的重要手段；也是教师把握教学内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。师生互动，讲究课堂提问的技巧，掌握科学合理的提问方法，是达到高效课堂的重要手段。教师在课堂教学中要善导善控，致力于提高“问”的艺术。
一、问题设置要难易适度
在语文教学中，教师会在课前精心准备一些预设性的问题。并期望学生的回答能够达到教师的预期。但在实际课堂提问环节，高中阶段的学生上课回答问题的积极性并不十分高涨。即使回答了，也是集体回答居多，或者成为个别学生展示自己的舞台。如果能够在课堂上阶梯式设置问题，在充分了解学生基础的前提下，做到难易适中，选择答问对象。把问题分为三类：一为在文本中可直接提取答案的问题，这样可锻炼学生的提取信息的能力；二为需简单思考从文本中可概括出答案的问题，这样可锻炼学生概括信息的能力；三为透过现象揭示本质的深层次思考问题，此类问题可开发学生的深层次思考能力。将不同层次的问题交给不同水平的学生去回答久而久之，学生会增加自信心，增强学习语文的兴趣。
二、提问要把握住时机，给学生足够的时间思考
我在观摩一些语文老师示范课时还发现：该提问没提问，不该提问的又提问了，该提问的时机没抓住，不该提问的时候又提了，同时提问给学生的思考空间、时间很少，有的学生甚至来不及思考，老师就叫学生回答了，本来问题提问就是促发学生思考的，可是学生还没思考答案就出来了，有可能学生由积极思考开始懈怠起来了，这样的提问没有实在意义。例如，一位青年老师在上《故都的秋》前，问：在作者心中“北国之秋”与“南国之秋”有什么不同？问题一提出，按道理学生应该急于知道答案，就会带着问题快速去读课文，在未知的课文阅读中，产生巨大的学习兴趣，但问题一出来，老师马上提问了，接着许多学生没来得及反应老师竟然自己说出来答案，使一些证明、表现自己的学生很扫兴，原因是他们还没来得及阅读，更没来得及思考，这个提问就是无效提问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还有一位老师上《再别康桥》一文，提问：以前学过的诗词中，有写到“柳”的意象吗？它代表什么寓意？学生可想到以前学过的诗句，“柳”谐音是“留”，意思表“别离”。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”这个比喻蕴含什么意思？这样提问会“一石激起千层浪”。学生在充分诵读和讨论的基础上，自然做出个性化地解读，达到教学的目标。这样提问既效果佳，又能为课堂增添更多的色彩。
三、有机生成，启悟思辨
作为课堂的引导者，教师可尝试问题与话题相结合的方式。话题与问题结合的课堂更容易激发学生的兴趣和表达欲，能够有效推动师生、学生之间、文本与师生间的对话，在动态的交流中产生新的生发点，从而深化学生对文本的理解。以必修五第一单元的《教头风雪山神庙》为例：教学《林教头风雪山神庙》时，可提供几个话题供学生讨论：1.关于林冲；2.关于陆虞侯；3.关于环境描写。围绕这些话题，学生不仅关注到了文中意味丰富、至关重要的情节，对人物形象也提出了更多元的认识。比如，关于林冲进入古庙一段的描写，学生们就抓住了一些细节：作者细致耐心地描述了林冲一连串的动作——把枪和酒葫芦放在纸堆上；将那条絮被放开；先取下毡笠子，把身上雪都抖了；把上盖白布衫脱将下来；和毡笠放在供桌上；把被扯来盖了半截下身：吧葫芦冷酒提来便吃；就将怀中牛肉下酒。学生从林冲有条不紊的动作里分析出他的性格和此时的心理状态，即有反抗的能力却无反抗的欲望。进而推断林冲是一个窝囊的英雄，或者说有英雄素质的庸人。甚至有同学提出，这一系列的动作描写，是为了与林冲复仇后离去的动作描写形成呼应与对照。设置话题的好处就在于鼓励学生去探究和发现，这样的课堂才能有火花、有生成。
四、在学生思考的某些节点进行适当的点拨与鼓励
“不愤不启，不悱不发”，实际上即是教师点拨节点的选择。面对学生思考时难以通过的关键点，教师应耐心引导学生的思考路径并提供必要的思考帮助，如类比、举例等思考方法，而不是简单地放弃该名学生转而提问其他学生，以避免使该学生产生失败感。同时，不管学生是否成功回答问题，教师都要对学生的回答给予必要的总结与点评，发现其闪光点，给予鼓励与肯定。
总之，讲究高中语文的提问技巧和艺术，能够很好的给学生创造良好的问题情境，锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的语文素质，提高语文教学的质量。语文课堂的“提问式”教学，不但应该休现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能加强与学生的交流与对话，架设师生对话的桥梁。
参考文献
[1]孙亚玲 课程教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008。
[2]王荣生 新课标与语文教学内容[M].南宁：广西教育出版社，2004。
[3]王雪梅 课堂提问的有效性厦其策略研究[D].兰州：西北师范大学，2006。
论文作者:高林花
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿
论文发表时间:2015/12/10
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